问题——学前阶段，如何在保证安全与秩序的同时真正落实“以儿童为本”，是不少园所面临的现实难题。一些日常活动仍以统一安排、成人主导为主，儿童选择空间有限，容易出现参与积极性不足、同伴互动停留表层、生活能力训练零散等情况。如何让孩子在游戏与生活中自然发展社会性、动手能力与创造力，成为课程改进的关键。 原因——一上来自管理惯性：为了便于组织和评估，活动常被拆分成固定流程，教师更像“管理者”，而不是“支持者”。另一方面，部分课程材料与空间使用较单一，儿童缺少“真实情境”和“真实任务”，难以体验中形成规则意识、责任分工与解决问题的能力。此外，家长对“玩中学”的理解并不一致，也会让园所更倾向用可量化成果替代过程性成长。 影响——为回应该挑战，该园将每周四设为“心情园游日”，把“选择权”更多交还给儿童：幼儿可在不同班级与区域间自由流动，按兴趣参与活动，并在教师观察与安全边界内自主决定“玩什么、怎么玩、和谁玩”。活动强调多维体验与真实参与。 在角色沉浸区，孩子们自发搭建“茶馆”“餐馆”“娃娃家”等生活场景，自定规则、分配角色、轮换职责。有人接待“顾客”，有人整理“店面”，有人负责“付款”和“找零”。持续互动中，儿童需要表达需求、协商分歧、遵守约定，也在“当老板”“当店员”的转换里理解他人立场，社会性发展落实在情境里，而不是停留在说教。 在体验乐园与劳动操作区，揉面包馅、剥花生磨豆、切配蔬菜等任务让“想做”落到“能做”。孩子在反复操作中积累动作经验，感受从“我想做”到“我会做”的变化，挫折承受力与专注力也在一次次尝试中提升。相比单纯手工，这类活动更接近真实生活链条，更有助于建立基本劳动观念与自理意识。 在创意建构区，积木、纸筒、纸板等开放材料被用于搭桥、建城堡、造飞船。围绕“前方有河，需要一座桥”等任务，孩子们进行分工：有人测量与搭建，有人运输与加固，有人提出改进方案。合作被拆解为清晰的岗位与流程，团队意识在共同目标与即时反馈中逐步形成。 在艺术工坊，扎染、纸浆、花草纸、陶泥等多种媒介并行，孩子可自主选择工具与呈现方式，在颜色、纹理与形态的变化中获得审美体验并表达想法。教师更多作为材料提供者、过程记录者与适度引导者，尊重差异化表达，减少以“像不像”“好不好”为标准的单一评价。 从效果看，“心情园游日”为园所育人生态带来几上变化：一是儿童参与度提高，自主决策与时间管理得到锻炼；二是同伴交往更频繁，规则协商与冲突解决机会增多；三是动手能力与生活经验积累更连续，劳动教育日常中自然发生；四是教师的观察与支持能力被深入激活，课程从“按脚本推进”转向“基于生成调整”。对家长而言，孩子带回家的不仅是作品，更有更明显的自信、表达与合作意愿，也让家园沟通有了更具体的切入点。 对策——在推广类似做法时，业内人士建议守住三条底线、建立三项机制。底线上：一是安全边界要清晰，空间动线、材料风险与人员看护必须可控；二是规则先行，鼓励儿童参与制定“活动公约”，并形成可执行的班级约定；三是尊重差异，避免把自由选择变成新的“隐性比较”。机制方面：一要建立教师观察记录与个别支持机制，用过程证据替代结果比较；二要建立材料更新与环境共建机制，保障开放材料的持续供给；三要建立家园共育机制，通过开放日、过程记录分享等方式，增进家长对“游戏即学习”的理解与支持。 前景——随着学前教育更重视儿童经验与综合素养，以“自主选择+情境任务+开放材料”为核心的活动形态，有望成为园本课程的重要组成部分。其价值不在于“办一场热闹的活动”，而在于把选择、合作、劳动、审美与规则意识等关键能力稳定嵌入日常。未来，如能在区域资源共享、课程评价改进与教师专业发展上形成配套支持，学前教育将更有条件实现从“教孩子做什么”到“支持孩子成为怎样的人”的转变。
当孩子们用木工刨花记录成长的刻度，用陶土捏塑对世界的理解，教育正在回到更本真的样子——不是灌满水桶，而是点燃火焰。这种变化既是对杜威“做中学”的当代回应，也是对“立德树人”任务在学前阶段的具体落实。在素质教育不断深化的过程中，如何让更多孩子在实践中获得真正带得走的能力，仍需要教育工作者持续探索。