（问题）如何让中华优秀传统文化更好走进青少年日常、在校园中“可感可学”，一直是基层公共文化服务与未成年人思想道德建设需要破解的课题。
一些地方在节庆活动中存在“看热闹多、受教育少”“一次性多、常态化少”的现象，传统文化传播容易停留在表层，难以形成持续影响。
（原因）问题背后，既有基层文化资源分布不均、专业力量不足的现实，也与校外教育资源与学校育人体系衔接不紧密有关。
对乡镇而言，文明实践阵地、文化站、志愿队伍等资源如果各自为战，难以形成合力；对学校而言，传统文化教育如果仅靠课堂讲授，学生参与感不足，往往难以转化为稳定的兴趣和价值认同。
（影响）在此背景下，萧县以新时代文明实践中心建设为牵引，推动文明实践阵地与校园结对共建。
元宵节前，龙城镇新时代文明实践所与中心小学少年宫共同推出“金马闹元宵”主题活动：在灯笼制作环节，志愿者与教师引导学生完成灯架组装、图案设计，将“福”字、祥云等吉祥元素与节日主题相结合，让孩子在一剪一贴、一画一描中理解节俗内涵；在猜灯谜互动中，谜面融入传统文化与科普知识，孩子们在思考与交流中提升学习兴趣，现场节庆氛围与课堂气息相互交织。
通过“动手做、一起玩、讲清楚”的方式，节日文化从抽象概念转化为可体验、可分享的成长记忆，增强了青少年对中华文化的亲近感与自豪感。
（对策）从实践路径看，校地结对共建的关键在于把“活动”做成“机制”。
一是资源共用。
以文明实践所（站）为枢纽，统筹非遗传承人、文艺骨干、科普志愿者等力量，向校园精准供给课程与项目，避免“临时组队、临时上阵”。
二是项目共创。
围绕“我们的节日”等主题，把灯谜、剪纸、书法、戏曲、礼仪等内容项目化、课程化，形成可复制的活动菜单，实现由“节日热”向“四季常”延伸。
三是队伍共育。
通过培训提升志愿服务专业化水平，推动教师、家长与社会志愿者协同参与，增强活动的组织力和安全性。
四是评价共建。
将参与度、获得感与教育成效纳入学校综合实践与文明实践工作评估，引导各方从“办得热闹”转向“育得扎实”。
（前景）当地有关方面表示，下一步将以此次活动为契机，完善校地共建长效机制，推动文明实践资源持续向校园下沉，丰富节庆文化的表达方式与育人内涵。
随着结对共建从点上探索走向面上推进，基层文化供给将更贴近青少年需求，传统文化传承也将从“展示型传播”升级为“体验型学习”。
这不仅有助于提升未成年人思想道德建设质效，也为乡村文化振兴与基层治理注入更稳定的精神力量。
萧县的实践启示我们，传统文化传承既要守正更要创新。
当古老的民俗以生动的形式走进当代青少年的生活，当校地共建机制为文化传承注入制度活力，中华优秀传统文化便能在新时代焕发出更加夺目的光彩。
这不仅是文化传承的有效路径，更是培育时代新人的重要举措，其经验值得深入总结和推广。