问题——职业教育教师供给结构与产业变革出现“时差”。随着产业数字化转型和智能制造加速，职业院校专业设置与人才培养模式不断调整，课堂教学也因智能技术的应用发生明显变化。但部分职业院校教师仍以传统技能传授为主，难以满足新产业、新岗位对复合型技术技能人才的培养需求，主要体现：对产业理解不够、数字化教学能力不足、跨学科课程开发能力偏弱，以及教育价值判断与专业伦理支撑相对薄弱等。 原因——产业迭代与教学形态重塑双重驱动，倒逼教师能力“再定义”。一上，新技术、新工艺、新业态更新快，单一工种式培训难以覆盖真实产业场景。教师若缺少对产业链、技术路线和岗位能力图谱的系统认识，专业升级与课程改革容易停留表层。另一上，智能技术进入课堂后，资源获取、学习路径、教学组织与评价方式都变化，教师角色正从“知识与技能传递者”转向“学习设计者、数据驱动的教学改进者和价值引导者”，传统意义上的“双师型”能力结构需要随之升级。 影响——教师能力结构升级关乎现代职业教育体系建设质量。职业教育承担培养高技能人才的重要任务，是支撑制造业高质量发展的关键环节。教师队伍若不能及时完成能力重构，不仅会影响学生对新岗位的适配度，也会制约专业结构优化和校企协同育人的深化；反之，若形成可复制、可推广的培养范式，将有助于提升职业教育与产业需求的匹配效率，推动区域产业竞争力与人才供给能力协同提升。 对策——以未来教师学院为载体，探索面向智能时代的职业教育教师培养新模式。许玲介绍，广东技术师范大学已启动职业教育未来教师学院筹建论证，拟依托粤港澳大湾区产业集聚与应用场景优势，探索建设职业教育未来教师培养示范区，重点从四上推进：一是强化产业理解能力，通过企业嵌入式实践、产业场景研修等方式，帮助教师把握现代产业运行逻辑与技术迭代规律，支撑专业转型升级。二是提升数字素养与人机协同能力，推动教师从“会用工具”迈向“能与智能系统协同”，在数据支持下改进教学，同时加强对技术边界与风险的认识。三是增强跨学科整合与项目化课程设计能力，围绕真实产业项目组织教学，推进跨专业课程与综合实践，促进学生在解决复杂问题中形成复合能力。四是强化教育判断与专业伦理能力，在技术深度介入的教学情境中突出教师的价值引导作用，为育人方向、学生发展判断与评价公平提供更扎实的支撑。 前景——以湾区先行先试带动全国推广，形成服务“十五五”的制度性成果。许玲表示，涉及的能力框架已完成初步设计，正与区域企业、职业院校对接，探索产业嵌入式培养机制与多主体协同的实践路径。她将通过全国两会履职渠道提交论证材料，推动将职业教育未来教师培养纳入国家层面统筹布局。业内人士认为，面向“十五五”现代化产业体系建设提速期，若能在教师培养环节提前布局，形成标准化能力框架和可操作的培养流程，将为全国现代职业教育体系建设提供可借鉴的经验，并在更大范围内提升职业教育对经济社会高质量发展的支撑能力。
教师培养改革始终是职业教育发展的关键环节。在现代化产业体系加速形成的背景下，教师能力从“会操作”到“懂系统”的跃迁，不仅关系教学质量提升，也直接影响技术技能人才供给质量。这场从教师队伍开始的变革，可能重塑职业教育服务产业升级的底层逻辑，其进展与成效值得持续关注。