推进特殊教育高质量发展，是提升民生保障水平、促进教育公平的重要内容。
12月26日，由安顺市教育局主办、普定县教育局协办、普定县特殊教育学校承办的安顺市“十四五”特殊教育发展提升行动总结活动在普定县举行。
活动中，普定县特殊教育学校教师孙湘在接受采访时表示，“十四五”以来，特殊教育以“融合发展”为牵引，在课程建设、师资培养、家校协同等方面持续发力，一线教师在实践中不断探索，也见证了孩子们点滴成长带来的真实改变。
问题：特殊儿童“能学会什么、如何学得会、怎样走向社会”，仍是教学难点。
与普通教育相比，特殊教育面临更强的个体差异：学习节奏不一、沟通表达受限、生活自理与社会适应能力不足等问题交织，决定了教学不能停留在知识传授层面，更要回答“孩子未来如何生活”。
同时，部分学生在校内表现稳定，但一进入真实生活场景就容易出现退步或不适应，反映出课堂与现实之间仍需更紧密的连接。
原因：难点背后既有学生差异带来的客观挑战，也与课程目标、教学组织和支持体系密切相关。
一方面，传统以学科知识为中心的教学模式难以满足特殊儿童以功能性能力为主的成长需求；另一方面，教师专业能力与教学工具的迭代需要持续投入，尤其是评量、个别化教育计划制定、分层教学与行为支持等环节对专业性要求更高。
此外，家庭教育方式与学校训练若缺乏一致性，容易造成训练断层，影响学生能力迁移与巩固。
影响：融合理念的持续推进正在重塑特殊教育的育人重心——从“教会一节课”转向“培养一种能力”，从“完成教学任务”转向“支持人生发展”。
孙湘认为，教师的专业提升与课程改进，直接决定学生成长的“可见度”和“可持续性”。
她在教学中观察到，学生从不愿开口到主动问好、从依赖他人到能尝试独立购物与乘车，这些变化看似细微，却意味着沟通能力、规则意识与自我效能感正在形成。
对学校而言，这类能力的累积不仅关系到学生当下学习质量，更关乎其未来能否更好融入社区与社会生活。
对策：围绕“可学、可用、可迁移”的目标，普定县特殊教育学校教师在教学设计上不断优化路径。
孙湘介绍，“十四五”以来她将专业成长作为育人基础，积极参加省市级培训和相关项目学习，持续更新理念与方法，并与同伴围绕低年级中度智力障碍学生口语表达能力提升开展专项研究，推动经验从“个体实践”走向“可复制的做法”。
在课堂层面，她强调以评量与个别化教育计划为牵引，紧扣学生发展目标，突出“生活适应”核心，将多学科内容统整到真实任务中：通过学期整体规划与月度主题拆解明确方向，采用“目标告知+奖励激励”增强学习动机，运用分化教学匹配不同学生的起点水平，再借助统整活动检验学习效果并动态调整策略。
在教学方法上，她更重视情境与体验，把抽象知识转化为可感可知的生活经验。
低年段常以故事、动画串联课堂，或创设真实场景帮助理解；例如围绕“过生日”组织沉浸式学习，在“堆雪人”教学中引入造雪材料，让学生在体验中理解词义、掌握表达。
高年段则更突出“走向社会”的导向，以班级管理与生活语文教学相结合的方式，将课堂延伸到公共交通、影院观影、场馆参观等社会实践场景，在真实环境中训练规则意识、沟通表达与独立出行等能力。
家校协同是另一项关键支撑。
孙湘表示，学校通过开设家长课堂等方式，把游戏化互动融入家庭训练，充分发挥家长熟悉孩子、陪伴时间长的优势，形成一致的教育支持链条。
她连续2年获评“普定县优秀家庭教育工作者”，所带班级获“先进班集体”称号，体现了家校共育机制在班级层面的实际成效。
前景：随着“十四五”行动的阶段性总结推进，特殊教育将从扩面提质转向更加注重内涵建设：以融合发展为方向、以评量和个别化支持为抓手、以生活适应与社会参与为目标，推动课程、师资、资源与服务体系更精准对接需求。
面向未来，一线教师仍需在主题统整课程、科学评量工具、跨学科协同、社会资源链接等方面持续探索，形成可推广的经验做法。
孙湘表示，将继续深耕专业领域，完善教学设计与支持策略，以爱与责任搭建融合共享的桥梁，为特殊儿童的成长与发展提供更稳定、更可持续的支撑。
从"不敢开口"到主动问好，从依赖他人到独立乘车，这些微小进步丈量着特教工作者的专业坚守。
在推进教育公平的道路上，需要更多像孙湘这样的基层教师，以专业智慧破解发展难题，用教育温度融化成长坚冰。
当特殊儿童的笑容成为校园最美的风景，正是对"办好特殊教育"这一时代命题最有力的回答。