当前，教育数字化转型已成为推动高等教育高质量发展的重要议题；在该背景下，提升教师数字素养更显紧迫。郭勇在论坛上围绕这一问题作了系统阐释，指出教师数字素养直接影响教育数字化转型的成效，是推动教育高质量发展的关键因素。 从内涵看，教师数字素养并非单一能力，而是多层次的综合体系。郭勇将其概括为四个相互关联的维度：基础知识与技能是底座，要求教师理解数字技术的基本原理并掌握常用操作；教学创新应用是核心，强调把数字工具转化为教学实践中的有效方法；资源有效整合是关键，关注数字教育资源的筛选、配置与优化；伦理安全规范是保障，确保数据安全、合规使用与健康发展。这一框架为推进教师数字素养建设提供了清晰路径。 在职前培养阶段，郭勇强调要夯实数字素养基础。他认为，师范院校应推动人工智能教育与学科教育深度融合，并在培养方案和课程体系中予以落实。具体而言，可将人工智能基本原理、工具应用、资源利用及伦理安全等内容嵌入实习、见习、研习与微格教学等实践环节，引导师范生在真实教学情境中提升智能备课、学情分析、个性化辅导等能力。通过从源头加强培养，能够帮助未来教师形成适应教育数字化转型的基本素质，为后续专业发展打下基础。 职后培训阶段同样关键。郭勇指出，职后培训应坚持分层分类、精准提升，避免“一刀切”。培训可坚持问题导向与需求导向，通过问卷调研、能力测评等方式识别不同教师群体的真实需求与具体困难，围绕人工智能在课堂与教学管理中的实际应用问题开展针对性培训。差异化培训有助于提高实用性与有效性，使教师获得更贴近岗位需求的知识与技能。 在职业发展的长期维度上，郭勇提出要持续强化数字素养导向。这包括深化教育评价改革，将教师数字素养有关的实践成果纳入工作考核与职称评审，发挥评价的引导作用；同时完善激励机制，把人工智能应用的典型案例以及基于学生个性化成长画像的研究成果纳入表彰与推广体系。通过制度安排，形成鼓励技术应用与教学创新的氛围，让教师在不同发展阶段都能看到数字素养提升的实际价值。 从教育实践看，这一套建议具有明确的现实指向。教师是教育的直接实施者，其数字素养水平将直接影响教育数字化转型的落地效果。通过职前、职后与职业发展全过程的系统培养，可逐步形成一支适应时代需求、具备数字化教学能力与创新意识的教师队伍，从而提升教学质量，带动教育理念与教学方式的深入变革。
教育数字化不是简单的技术更替，而是涉及学习方式、教学组织与治理结构的系统变革。将教师数字素养纳入职业生涯全周期兼顾，以职前夯实基础、职后强化能力、评价形成导向、伦理守住底线，才能让技术更好服务育人目标，持续释放提升质量、促进公平与激发创新的长期效应。