基础教育长期存学段分割、知识衔接不畅等结构性问题。尤其在核心素养导向的新课改背景下，传统分段教学越来越难以满足人才培养需要。长沙市芙蓉区调研显示，超过60%的初中教师认为学生地理基础薄弱；高中教师也普遍反映，学生缺少将知识系统迁移到新情境的能力。 针对该问题，长沙市教育部门以地理学科为切入点，推出“1+3+N”贯通式学程群。该体系依托“金种子+”特色课程，把小学的兴趣启蒙、初中的系统建构与高中的深度探究串联起来。在近日的教学展示中，育英学校廖琳老师通过天气符号绘制等实践活动激发小学生兴趣；一中初级中学陆满兰老师借助云图分析训练初中生的实证思维；实验中学陈瑶老师则引导高中生模拟气象预报员开展决策分析，形成循序渐进的素养培养路径。 这一模式的价值主要体现在三个上：一是打通学段之间的壁垒，建立跨学段教师协作机制；二是引入人工智能，并联动本地科技馆等社会资源，开发“地理+科创”特色课程；三是与西藏山南开展跨区域教研协作，在科学课程中融入地球科学教育。湖南省教科院专家认为，该模式在一定程度上缓解了传统教学中“重复教学”和“断层教学”并存的问题。 据芙蓉区教育科研中心介绍，下一步将把贯通教学延伸到学前教育阶段，并计划在未来三年完成三项升级：建设数字化教学资源库、建立学业质量追踪系统、完善跨学科融合评价体系。目前，此项目已纳入“十四五”教育专项规划，预计投入1200万元用于师资培训和课程开发。
打破学段壁垒，归根结底是为了保障学生成长的连续性和学习的有效性；贯通式教学不能停留在一次活动或一节展示课上，而应成为区域教育治理能力与学校课程领导力的日常实践。只有在课程目标、课堂任务与教师协同上实现贯通，才能把“学段衔接”从制度设计转化为学生可感知的学习进阶，推动基础教育高质量发展。