问题——思政教育如何从“听得见”走向“记得住、用得上” 在青少年价值观形成的关键阶段，如何把党的创新理论与红色传统讲深讲透，避免“照本宣科”、拉近与学生的距离，是基层思政教育面临的共同课题。现实中，一些教育场景仍存在资源分散、课程同质化、体验不足等问题，学生“走出去”的机会不多，红色场馆的育人作用也需要从阶段性活动深入转向常态化运行。 原因——红色资源与学校课堂需要更紧密的“耦合” 嘉兴南湖是中国共产党梦想启航之地，红色资源集中、史料丰富、叙事脉络完整。南湖革命纪念馆在服务社会教育过程中发现，单一展厅讲解难以匹配学校对课程体系、教学节奏和育人目标的整体需求；学校端也需要更专业的讲述力量和更易复制的实践课程。基于此，纪念馆与周边学校推进馆校协同，将传统参观学习升级为“可行走、可沉浸、可互动”的课程形态，推动红色叙事与青少年表达方式衔接，让历史现场成为课堂的延伸。 影响——沉浸式课堂增强吸引力，师资建设提升支撑力 围绕“行走的思政课”，红船宣讲把课堂从教室延伸到南湖畔和校园，通过情景演绎、朗诵互动、问答交流等方式，让学生在参与中把握历史脉络与精神内核。10月下旬，新丰镇中心小学开展专题活动，内容聚焦“一大”有关故事、红色家书与红船精神，以更具画面感和代入感的叙事，把宏大主题转化为少年更易理解、愿意表达的语言，推动学生从“听故事”走向“讲感悟”，促进信仰认同内化为自觉。 师资能力是课程落地的关键。当地持续加强校外辅导员、讲解员与志愿者的联动培养。11月初，南湖区一名校外辅导员在市级少先队技能展示中获得“辅导员素质技能”金奖，其即兴表达与应急处置以红色故事为支撑，表明了较强的讲述与组织能力。这个案例也说明，“行走的思政课”不仅是课堂形态的变化，也在倒逼并提升队伍的专业化水平。 对策——从“一次活动”到“系统工程”，构建可持续运行机制 面向下一步工作，当地计划以党的二十大精神为主线，推动“行走的思政课”常态化、体系化。 一是优化宣讲供给结构。探索专职讲解员与志愿讲解员的组合模式，形成“专业讲述+同伴传播”的互补，提高覆盖面与亲近感。 二是固化馆校协同机制。将纪念馆资源纳入学校育人计划，推动课程共建、师资共培、活动共办，把红色场馆建成“没有围墙的第二课堂”，减少临时对接和一次性组织带来的不确定性。 三是拓展参与主体，形成教育合力。推动党员干部、群众、青少年多元参与，构建分层分类、线上线下结合的教育矩阵，使红色教育从单向讲授转向双向互动，提升入脑入心的效果。 四是注重效果评估与迭代。围绕学生参与度、理解度与行为转化等指标完善反馈机制，持续打磨课程脚本与教学方法，提高可复制、可推广水平。 前景——以“行走”带动“常在”，让红色基因融入日常成长 随着馆校融合不断深化，“行走的思政课”有望从特色品牌逐步成为基础性教育供给：在空间上，红色现场将更频繁进入学生的学习生活；在内容上，主题表达更多通过故事、人物、文本与场景串联呈现；在运行上，纪念馆与学校形成稳定协同，引导社会教育资源更多向青少年汇聚。更重要的是，当学生在一次次互动提问、一次次情景体验中形成可感可悟的价值认同，红色基因就能从“被讲述的历史”转化为“可实践的精神”，在日常学习与生活中自然生长。
思政教育的生命力，既在于理论本身的力量，也取决于传播方式是否贴近、是否有效。把课堂从“固定空间”延伸到“真实现场”，把讲授从“单向输出”转为“共同参与”，就是用更符合青少年认知规律的方式讲清历史逻辑与现实责任。当“行走”成为常态，当故事与实践相互印证，信仰的种子才能在一次次讲解、追问与行动中真正落地生根、向上生长。