在浙江杭州市春晖小学的课堂上，学生用手机摄像头对准自己的手绘作品，几秒钟后，卡通人物便在大屏幕上随音乐舞动。
这个场景生动反映了人工智能与教育教学深度融合的现状。
当前，多地中小学正在加快推进人工智能课程建设，同时将其与语文、数学、地理等传统学科相结合，正在引发课堂形态的深刻变革。
一项覆盖31个省份、涉及32.2万名学生、28.4万名教师和5.2万名家长的调研数据表明，99%的学生已接触过人工智能技术，85.6%的学生尝试过利用人工智能辅助完成作业。
这组数据充分说明，人工智能融入教育的进程远超预期，学生的适应速度也明显快于社会预期。
面对这一新形势，教师群体面临前所未有的挑战。
有关专家指出，这不仅是应用数字技术的问题，而是相当于教师需要更新自己的"操作系统"。
从课程内容的呈现方式、教学方法的创新运用，到师生互动的新型模式，都需要进行同步更新和升级。
人工智能进校园如同教育领域的一条"鲇鱼"，它改变的不仅是学校课程表，更重要的是重新定位教师的角色。
借助人工智能技术，教师的职能正在发生转变。
除了传授知识外，教师还可以利用数据分析为每名学生生成专属的知识图谱，制订个性化的学习方案。
这使得教师能够更好地发挥指导者和引导者的作用，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
当前，我国教师数字素养建设已取得一定进展。
2025世界数字教育大会发布的《中小学教师数字素养报告》显示，超过70%的教师能够通过多种渠道获取数字教育资源，超过50%的教师能够运用数字技术开展个别化教学指导。
但与此同时，教师整体数字素养水平与教育创新的实际需要和社会期待之间仍存在明显差距。
为加快缩小这一差距，教育部于2025年7月印发通知，决定实施数字化赋能教师发展行动，将数字素养作为中小学教师资格考试的重要内容，并纳入高校教师教育教学能力评价范围。
这一举措的关键意义在于，将数字素养从可选的"加分项"转变为必备的"基本项"，有助于激发教师自我提升的内在动力。
然而，推进教师数字素养提升的过程中，仍需注意到各地教育资源配置不均、教师能力基础差异较大的现实状况。
有关部门在坚定改革方向的同时，还需科学把握推进节奏，避免简单的"齐步走"模式。
系统性赋能是当前的首要任务。
应该同步加强教材、教学工具与数字平台等资源的供给，建立完善的长期培训体系，确保教师全覆盖。
同时，要推进差异化评价机制建设，建立科学细致的分级量表，针对不同地区、不同类别的教师进行分类测评，既要普遍赋能，也要着力弥补发展鸿沟，让各地、各层次的教师都能找到适合自己的发展路径，不掉队、不落伍。
教育数字化的本质不是追逐新概念，而是用更有效的方式支持每一次学习的发生。
教师既是变革的对象，更是变革的关键变量。
把数字素养纳入制度化考评，是将“要不要学”转变为“必须会”的重要一步；而能否让不同地区、不同起点的教师都获得可持续的支持，则决定这一步能走多稳、走多远。
真正可期的图景，是技术融入课堂之后，教师更专注于启发与引导，学生更善于思考与创造，教育更公平、更有质量。