在深化素质教育改革的背景下，如何让传统文化教育突破单向灌输模式，成为当前基础教育领域的重要课题。
乐山师范学校附属小学通过开展“民间故事传讲人”项目式学习，交出了一份创新答卷。
此次展演的成功举办，源于学校对文化传承与创新教育的系统性设计。
项目历时数周，学生以《中国民间故事》《非洲民间故事》等经典文本为基础，通过批注精读、思维导图构建等深度学习方法夯实理解，再以连环画创作、剧本改编等形式实现知识转化。
这种“输入—内化—输出”的闭环设计，有效解决了传统文化教学中存在的“重记忆轻实践”问题。
七大剧目的艺术呈现凸显了项目式学习的多维价值。
《孟姜女哭长城》通过情感共鸣展现文化认同，《徐文长买桃》以现代视角重构智慧叙事，非洲故事《爱吹牛的丈夫》则拓展了跨文化理解能力。
特别值得注意的是，从服装道具制作到舞台调度设计，全部由学生自主完成，这种全过程参与模式培养了青少年的项目管理能力和创新思维。
教育专家指出，该项目具有三重示范意义：其一，通过“做中学”实现核心素养培养；其二，以跨学科整合打破传统课堂边界；其三，用青春语态激活经典文本的时代价值。
校方设立的“最佳导演奖”等多元评价指标，更构建了素质教育的新型评价体系。
展望未来，此类实践将为传统文化教育开辟新路径。
随着《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的深入实施，项目式学习有望成为连接经典文本与现代教育的重要桥梁。
教育工作者需进一步探索如何将短期项目转化为长效育人机制，让文化传承真正融入育人全过程。
让经典从纸面走向舞台，既是一次学习方式的更新，也是一次文化传承的生动实践。
民间故事之所以历久弥新，关键在于每一代人都能以自己的语言重新讲述、以自己的行动重新理解。
把“讲故事”变成“做项目”，把“看热闹”变成“学门道”，才能让传统在校园里持续生长，让孩子在合作与创造中学会表达、学会思考、学会担当。