问题——如何让体育课更受欢迎、更能“育人”，是当前不少中小学面临的现实课题；随着学习节奏加快、屏幕使用时间增多，一些学生运动兴趣不足、团队协作意识偏弱，情绪调适能力也有待提升。传统体育教学如果过度强调竞技成绩或长期集中单一项目上——往往会抬高参与门槛——增加“旁观者”比例，影响体育课的覆盖面与育人效果。在保障运动安全与科学训练的前提下，如何让更多学生“愿意动、经常动、会合作、能坚持”，成为校园体育改革需要回答的问题。 原因——重庆市南开中学校体育教师邱宝勤的做法，抓住了“兴趣驱动”和“团队体验”两条主线。他将飞盘、手球、毽球等项目融入日常教学，并结合学生年龄特点与校园场地条件，对规则进行简化，实施分层组织，降低参与门槛、提高课堂运动密度。以飞盘为例，这一目节奏快、对抗适中，男女同场适配性强，既能迅速带动课堂氛围，也更强调团队配合与相互支持，契合学校体育“全员参与”的需求。同时，他根据学生差异设置多样化角色分工：有人组织调度、有人协防、有人推进，让每个孩子都能在团队中找到位置，由“被动参与”转向“主动投入”。 影响——从课堂层面看，新兴运动的引入提升了体育课的可参与度和吸引力，使运动体验从“少数人的对抗”扩展为“多数人的协作”。学生在传接、跑位、配合中获得即时反馈，形成更明确的正向体验，也更容易养成持续运动的习惯。 从育人层面看，体育活动的价值指向更清晰：一上，团队项目强化责任意识、规则意识与合作精神，帮助学生“微型社会”中理解角色、学会担当；另一上，运动带来的积极情绪体验有助于学生建立自我激励，保持更稳定的心理状态。邱宝勤认为，体育要重点培养学生两种能力——承担责任的能力与获得快乐的能力：前者让学生在集体任务中学会对团队负责，后者帮助学生在成长压力中保持积极心态与持续发展的动力。这种将体能训练、品格塑造与心理涵养结合的思路，为课堂落实“五育并举”提供了更具体的路径。 对策——推进校园体育高质量发展，需要在“项目供给、课程组织、活动载体、评价机制”四个环节协同发力。其一，丰富项目供给并因校制宜，鼓励学校结合场地、师资与安全条件，引入更适合普及的新兴运动，形成“基础项目+特色项目”的课程结构。其二，优化课堂组织方式，建立分层教学与角色轮换机制，让不同体能基础、不同性格特点的学生都有参与空间，避免“强者更强、弱者更退”。其三，夯实活动载体，通过体育嘉年华、班级联赛、社团活动等形式，把体育从一节课延伸到校园日常，形成更稳定的参与场景。其四，完善评价导向，弱化单一竞技成绩，突出参与度、合作表现、规则意识与运动习惯等综合指标，推动体育课回到育人本位。教师既是组织者和示范者，也是引导者与促进者，需要在安全管理、课堂节奏把控、情绪激励等持续提升专业能力。 前景——随着“健康第一”理念持续落地，校园体育正从“强体”走向“育人”。新兴运动进校园不仅是课程内容的更新，也带来教学方式的变化：更开放的规则、更强的互动性和更明确的合作要求，为学生提供了学习社会性能力的真实场景。面向未来，学校体育将更注重“人人会一项、人人爱一项、人人常参与”，并与德育、智育、美育、劳动教育形成更紧密的联动。以重庆南开中学的探索为例，若在师资培训、场地保障与科学评价等配套上更完善，新兴运动有望在更多学校实现常态化、体系化发展，让体育课成为培养学生健全人格与综合素质的重要支点。
体育的价值不仅在强健体魄，更在塑造人格、滋养心灵。当体育课堂能让每个孩子找到参与入口——体验合作的力量——收获拼搏后的快乐，运动就不再只是课表上的安排，而会成为通向更完整成长的桥梁。以创新激活兴趣、以规则培养担当、以运动涵养心志，这样的校园体育实践，正在为青少年全面发展提供更扎实的支撑。