问题——突发情况叠加教学任务，能力提升如何不断档 盛夏时节，18名骨干教员原计划赴南京参加授课评选及有关工作——但受疫情影响——返程安排临时取消。人员滞留、任务调整与教学安排相互叠加，带来一个现实问题：不确定性增加的情况下，如何保证教学能力建设不停步、教学秩序不断线、年度培养计划不落空，并把临时变量转化为长期增量。 原因——将应急处置与能力建设一体筹划，借势城市科教资源 面对突发情况，学院迅速启动应急机制，把“被动等待”转为“就地提升”。南京高校集中、学科齐全、平台完备，具备短时间内组织高质量教研活动的条件。基于此，相关单位将年度教学能力提升计划“就地展开”，通过“走出去”进高校、“请进来”邀名师，围绕教学理念、课堂方法、科研转化等关键环节集中补课、强化短板。 影响——从备赛到育人、从课堂到实验、从线下到线上实现系统提升 一是把评比当练兵，提升课堂呈现与教学设计的规范化水平。评审专家与指导教师围绕选题立意、教案结构、演示逻辑及心理调适等进行面对面拆解，将备赛、参赛、复盘等关键步骤流程化、清单化，帮助参训教员形成可对照、可复用的改进路径，降低“凭经验备课、靠感觉讲课”的不确定性。 二是聚焦专业内涵建设，推动科研成果“进课堂”、产业项目“进实验”。在与相关高校院系交流中，围绕国家一流专业建设、课程群协同、实践链贯通与多元评价等展开讨论，强调将高质量科研成果转化为可讲、可学、可练的教学案例，以真实问题牵引能力培养，增强课堂内容的时代感与实战性。 三是名师讲堂强化价值引领与创新能力培养的融合。多位教学名师结合实践指出，课程思政重在“润物无声”，关键是实现价值共鸣与知识共生；创新创业教育要走向真实场景，把课堂延伸到野外考察、社会调查和工程项目中，让学生在解决问题中统一提升学术能力与职业素养。团队建设上，名师提出共同愿景、角色分工、成长档案等可操作方法，回应“课程靠个人、教学靠单兵”的现实问题，推动教学组织向“团队作战”升级。 四是示范课提供可感可学的课堂样板，强化问题链驱动与表达节奏控制。青年教师教学竞赛特等奖获得者以紧凑结构与连续追问引导思考，突出“用问题组织课堂、用逻辑牵引内容、用语言压缩冗余”。参训教员在观摩与交流中形成共识：好课既要把复杂问题讲清楚，也要把简单问题讲深刻，关键在于把握学生认知节奏与课堂互动质量。 五是走进重点实验室，推动教学从“纸上讲解”迈向“场景实训”。无人机平台、三维扫描、地理信息安全等实验演示，使参训教员直观感受到新技术、新平台对教学组织方式的改变。大家梳理实验室开放、预约流程与安全规范，谋划将相关资源转化为可复制的实践教学模块，提升实践教学的真实性与可操作性。 六是线上教学练兵，检验混合式教学的组织能力与保障机制。在隔离条件下，部分教员快速搭建线上课堂，整合作业批改、实验演示、答疑反馈等环节，形成闭环管理，并通过日常数据通报保障到课率与学习效果。实践表明，线上线下融合不是权宜之计，而是提升教学韧性、优化教学结构的重要方向。 对策——形成“资源整合+流程标准+平台支撑”的常态化机制 此次集中提升的经验指向更可持续的路径：一要建立军地高校协同的常态化联动机制，围绕课程建设、实验实践、名师互访等形成年度计划和任务清单；二要把课堂质量提升从“个体努力”升级为“体系工程”，用模板化工具和标准化流程固化关键环节，推动教案设计、课堂组织、评价反馈与复盘改进形成闭环；三要加强混合式教学基础能力建设，完善平台工具、资源库与数据监测机制，确保遇到突发情况时教学不断线、质量不打折；四要突出成果转化导向，将观摩学习、实验见学与研究申报兼顾，把“学到的”尽快转化为“教得出、用得上”的课程成果与项目成果。 前景——以“小切口”撬动“大改革”，推动教员队伍专业化发展 从一周集中淬炼看，教学能力提升不在于时长，而在于组织方式是否科学、资源配置是否精准、成果转化是否落地。随着新质作战能力建设与人才培养需求升级，军校课堂对实践性、创新性和价值引领的要求更高。把突发事件中的应急举措转化为制度性安排，有望推动教员队伍从“会讲课”走向“善育人、能创新、懂转化、强协同”，并为军地教育资源共享、课程体系共建提供可借鉴的样本。
突发事件既考验治理能力，也能检验改革成效。把行程受阻的“意外”转化为教学提升的“窗口”，体现的是主动应对与系统谋划。教育高质量不是一时之功，而是持续迭代的长期工程；当更多教员把荣誉当作新起点——把课堂当作常态“练兵场”——育人质量的提升就会在一次次扎实改进中逐步显现。