问题：移动终端普及、信息碎片化的环境下，不少家长发现孩子“能看但不愿读”“读得快却读不深”。亲子陪伴常被作业辅导和培训占用，家庭阅读时间被压缩，一些家庭还面临选书不合适、方法单一、难以坚持等共性问题。如何让阅读从“任务式陪读”转向“成长型共读”，成为提升家庭教育质量和学生综合素养的现实课题。 原因：一上，信息渠道更丰富带来海量内容，也更容易分散注意力，助长浅阅读；另一方面，家庭阅读指导能力差异明显，一些家长缺少分龄选书、阅读对话和持续激励的方法，容易把阅读简化成识字训练或“读完打卡”。同时，家校阅读培养上的协同仍不够紧密，在阅读氛围、资源配置和评价方式等环节，需要更具体、更可操作的支持。 影响：阅读能力是学习能力的重要基础，也是儿童理解世界、发展思维、涵养品格的重要路径。方法得当的亲子共读，能提升孩子的语言表达、专注力和思辨能力，也能在互动中改善沟通质量，建立稳定的情感联结与价值引导。相反，阅读长期缺位或停留在表层输入，可能带来学习内驱力不足、表达偏弱、知识结构碎片化等问题，进而影响学业发展与身心成长。 对策：针对上述问题，乌海市教育局近期组织专题讲座，邀请北京市首届金牌阅读推广人、中文分级阅读体系有关项目创办人李一慢面向家长开展阅读指导。讲座结合教学实践与家庭案例指出，亲子阅读的重点不在于“把书读完”，而在于通过共同阅读实现情感交流与认知建构，让孩子在故事、知识与讨论中形成稳定的阅读兴趣和基本判断。 在方法层面，讲座给出多项可操作建议：其一，分龄分级选书，结合孩子的认知水平、兴趣点和阅读能力循序渐进，避免过难挫伤兴趣或过浅难以提升；其二，营造家庭阅读场景，通过固定时段、固定地点、减少干扰等方式建立仪式感，让阅读成为日常生活的一部分；其三，用提问引导替代单向讲解，围绕“你怎么看”“为什么会这样”“如果换个结局会怎样”等开放式问题，鼓励孩子表达与推理；其四，提高家长参与度，家长既要陪伴也要示范，通过共同讨论、共同选书，帮助孩子形成“阅读愉快且有用”的真实体验。 据介绍，此次活动是当地教育部门提升学生阅读能力、培养阅读习惯举措之一，希望通过专家引导与家校互动，带动更多家庭建立长期共读机制。业内人士认为，亲子阅读推广的关键在于把短期活动变成日常行动：学校可深入完善阅读课程与资源供给，推动图书馆、阅读角、社团活动等常态化；家庭则需要更可持续的时间安排和正向激励，避免用功利目标替代兴趣培养。 前景：随着全民阅读推进以及基础教育对核心素养的重视提升，家庭阅读正从“可选”走向“必需”。面向未来，乌海若能持续完善“学校引导—家庭实施—社会支持”的协同体系，在阅读资源下沉、阅读指导培训、分龄书单建设、阅读活动品牌化各上形成合力，有望推动更多孩子实现从“愿读”到“会读”再到“善读”的提升，让阅读成为城市气质与家庭生活的共同底色。
当电子屏幕不断占据儿童的日常生活，重新建立纸质阅读与深度阅读的习惯更显紧迫。亲子共读不仅是知识的传递，也是家庭文化与价值的延续。乌海市的实践显示，通过专业引导提升家庭的阅读意识与方法，或能有效破解“有书无读”的困境。这种以书为媒、以读育人的探索，也为建设学习型社会提供了可借鉴的思路。