近年来，在国家政策支持下，我国社会工作专业教育发展迅速；2024年国务院学位委员会批准7所高校新增社会工作专业博士学位授权点，标志着此领域的扩张步伐加快。然而，这种量的增长背后，隐藏着质的发展困境。 学科认识偏差制约专业发展。社会工作学科在我国重建于20世纪80年代初，当时被定位为社会学的分支学科。这一历史定位至今仍影响深远。许多学者错误地认为社会学优于社会工作，将社会学视为社会工作的基础知识，导致课程设计中社会学科目占据主要地位。这种认识偏差反映在教育实践中，部分社会学或社会保障专业的学生甚至认为社会工作缺乏理论性和科学性，社会工作因此被轻视。同时，国内对社会工作博士的性质界定、与学术博士的区别、课程开发方向等问题仍缺乏充分认识和经验积累，这直接影响了专业博士教育的规范化建设。 教育者能力不足加剧问题。许多社会工作教育工作者本身缺乏专业培训，对社会工作知识的实践性认识不足，未能充分理解社会工作研究的独特性。这导致教学中难以有效传递实务知识，学生难以获得真正的专业训练。 大学评价体系扭曲教育导向。当前大学管理主义浪潮下，量化评价指标成为主导。教师被要求在高影响因子期刊发表论文、争取研究经费，晋升考核压力巨大。这套评价体系对实践取向的社会工作学科冲击尤为严重。实践工作需要投入大量精力和时间，在生存压力下，越来越多社会工作教师转向采用传统研究方法进行社会学和政策研究，而放弃真正的实务参与。结果是社会工作专业教育呈现"重学术、轻实务"的失衡状态。 学界实务界脱节影响专业发展。学界与实务界的分离带来严重后果。实务工作者认为学界研究与实践无关，无法指导工作；而实务界虽积累丰富经验，却因缺乏系统训练，经验无法被有效提炼、积累和传递，限制了专业发展。西方和中国香港已出现人才断层现象。虽然新入职的社会工作师资多持有学术博士学位，但大多缺乏实务经验。而英美和香港等地都规定，教授实务课程和社会工作核心课程的教师必须具有3至5年实务经验，这使教育机构面临严峻挑战。 国际经验提供借鉴。为应对这些挑战，香港理工大学在2008年开办了亚洲首个社会工作专业博士课程，致力于为社会工作领域培养未来领导者。美国也有类似认识，许多院校开办或重新开办社会工作专业博士课程以适应时代需求。根据社会工作博士教育促进小组数据，开办DSW课程的学校从2014年的5所大幅增加，反映出国际社会对专业博士教育的重视。这些实践表明，建立以实践为本、理论与实务相结合的专业博士教育体系，是提升社会工作专业水平的必然选择。
社会工作关乎民生福祉与社会韧性；其高质量发展既需要扎实的理论支撑，也离不开可检验、可推广的实践知识。博士点增加只是开端，关键在于能否建立与学科特性相匹配的培养模式与评价体系。以实践为本、以问题为导向、以能力为核心，推动学界与实务界形成更紧密的互动，社会工作博士教育才能在扩容中实现提质，并在提质中形成可持续的专业力量。