学生的成长已不再局限于课堂。随着社会发展，学生的价值观塑造、行为习惯养成和能力提升，越来越需要多场景、连续性的引导与支持。然而不少地区，学校、家庭、社区各自为战，教育资源闲置，形成不了合力。如何把这些分散的育人力量整合起来，成为推动教育高质量发展的关键课题。 泰安市教育考察团近日来到济南高新区康虹路小学，针对"三引导"校家社协同育人模式开展观摩交流。通过实地参观和座谈研讨，重点了解学校如何通过制度设计和平台建设，将学生假期与课后时间纳入育人体系，推动学校教育、家庭教育和社区教育同向发力。 该校以"学生成长共同体"为组织载体，突出学生主体地位、项目牵引和资源支撑。在"三自教育大厅"，学生以小组形式开展体育锻炼、艺术体验、社会实践等活动，这些活动特点是目标明确、过程可记录、成果可展示，将假期从"时间空档"转化为"成长增量"。 学校艺术空间举办的"非遗润校园·匠心绘花果"非遗工艺画展同样值得关注。展品涵盖掐丝珐琅、烧箔画、锡纸錾刻等多种工艺，反映了学生在审美、动手能力和文化理解上的提升。这些作品的完成不仅依靠课堂教学，更依托家长支持与社区资源对接，将传统文化教育从"知识讲授"拓展到"体验式学习"和"项目式创作"。 成熟的协同育人机制能带来多重效应。首先，有助于提升家庭教育的科学性，减少教育焦虑；其次，盘活社区公共文化与社会实践资源，让学生真实情境中认识社会、理解劳动；再次，推动学校将德育、体育、美育和劳动教育从"活动化"走向"体系化"，增强育人工作的可持续性。 座谈交流中，学校介绍了"三引导"工作落实机制，重点阐述共同体的组织方式、全年活动体系设计以及校社联动平台的运行逻辑。双方围绕共同体组建、活动开展、成果评价等关键问题展开讨论。实践表明，协同育人要避免"热在活动、弱在机制"，既要有持续运转的组织体系，也要有清晰的职责分工与过程管理；既要注重参与的广泛性，也要关注活动质量与安全保障；既要尊重家庭与社区的参与意愿，也要通过规则设计确保育人方向一致、内容健康、过程可控。 推动校家社协同育人走深走实，需要在以下上持续发力：一是明确协同育人目标体系，聚焦价值引领、习惯养成与能力提升，避免碎片化；二是完善共同体运行与评价机制，形成可追踪、可反馈的闭环；三是拓展校社合作的资源清单，推动非遗、科普、体育等资源常态化进入校园；四是加强家校沟通的专业支持，提升家长参与的有效性。 随着全环境立德树人理念不断深化，校家社协同育人将从"试点探索"迈向"制度化推进"。更多学校有望通过共同体组织、项目化学习与社会资源协同等方式，把学生发展嵌入日常生活与社会实践之中。区域间的观摩交流也将继续促进经验共享与标准优化。
教育的本质是培养人。康虹路小学的"三引导"协同育人模式，正是对这个本质的深刻理解和创新实践。通过打破学校、家庭、社区的界限，形成教育合力，学校为学生创造了一个更加开放、更加丰富的成长生态。这种做法不仅有助于提升学生的综合素质，也为全环境立德树人提供了新的思路。随着这一模式的完善和推广，必将为区域教育发展注入新的活力，为培养适应时代发展需要的新人提供有力支撑。