学前教育阶段，如何让优秀传统文化“看得见、摸得着、学得会”，一直是校园文化建设与课程改革共同面对的课题；随着节庆活动越来越多，一些校园迎新活动容易出现“热闹有余、内涵不足”的情况：停留在节目展示、合影打卡，难以留下持续的文化记忆，也难形成稳定的教育效果。如何把节庆氛围转化为育人资源，把传统文化转化为儿童能理解的生活经验，成为不少幼儿园探索的方向。 此次蔡家岗街道佳汇幼儿园、桂和幼儿园以“非遗润童心，新年启新程”为主题开展元旦亲子迎新活动，尝试以非遗项目为载体，将“迎新”与“课程成果展示”同步推进。活动在欢快的迎新旋律中开场，全园师生与家长共同参与互动。随后，各年龄段幼儿以舞龙、腰鼓、灯笼舞等节目展示阶段性学习成果。更值得关注的是，表演并未止步于舞台呈现，之后的非遗体验环节成为现场的“主课堂”：皮影戏、木偶戏、扎染、糊染、拓印、编织等项目在园内展开，家长与幼儿一起动手操作，在“做中学、玩中学”的过程中，理解技艺背后的文化意味。 从组织逻辑来看，这类活动表明了学前教育对“体验式学习”的重视。幼儿认知以具体形象为主，单纯讲授不易形成深入理解；而传统技艺可视、可操作、可重复，适合以游戏化方式融入幼儿园课程。同时，家庭参与也能弥补教育场景相对单一的不足：亲子共同完成一件作品、共同观看一段表演，更容易在家庭生活中延伸为交流话题，形成连续的文化体验。近年来各地推动非遗进校园、进社区，也为幼儿园引入课程资源、拓展教育内容提供了更充足的社会支持。 从实际成效看，非遗体验进入幼儿园迎新活动，带来的不仅是节庆氛围，更是文化认同的早期培育。一上，舞龙、腰鼓等集体性表演能强化规则意识与协作能力，帮助幼儿队形、节奏与配合中建立秩序感和集体观念；另一上，扎染、拓印等手作项目强调动手实践与审美表达，有助于提升专注力、精细动作发展与创造性表达。更重要的是，非遗通过“作品”和“过程”被孩子真实经历，幼儿能“我做了什么、我看到了什么、我听到了什么”的具体体验中，感知“年”的文化情绪与团圆寓意，留下可被记住的成长片段。 同时也要看到，节庆活动走向课程化并非简单叠加项目。要避免形式化、碎片化，需要在活动前、中、后形成闭环：活动前做好儿童可理解的导入，例如通过绘本、图像、故事建立基本概念；活动中加强安全管理与分层指导，确保不同年龄段都有可完成的任务；活动后通过展示、复盘与延伸，让孩子能讲述作品、表达感受，把一次体验沉淀为学习成果。对幼儿园而言，还可继续完善资源统筹机制，建立可持续的非遗课程清单与活动方案库，既保证教育质量，也便于长期坚持。 从对策层面看，推动非遗在学前阶段更好落地，可从三上着力：其一，课程融合要更“贴近儿童”，将技艺拆解为清晰可操作的步骤，把文化内涵转化为儿童能听懂、能表达的语言；其二，家园共育要形成合力，通过家长志愿者参与、生活观察任务与亲子共创，把校园体验延伸到家庭日常；其三，资源对接要有“专业支撑”，在条件允许的情况下邀请非遗传承人或专业团队指导，同时加强教师培训，提升教师对传统文化的理解与转化能力，避免“只做手工、不讲文化”。 面向未来，随着中华优秀传统文化教育在各学段持续推进，学前教育阶段的“浸润式传承”将更强调系统化与常态化。节庆活动提供了天然的情境入口，但关键在于把一次活动转化为可复制、可持续的育人路径：让孩子在四季节律与生活经验中认识传统，在反复体验与持续表达中建立认同。此次两所幼儿园的实践也表明，当非遗不再只是展台上的陈列，而成为孩子手中的材料、脚下的节奏与家长参与的共同记忆，传统文化就能以更自然、更有效的方式走进童心。
文化是民族的血脉，也是人们共同的精神家园；在幼儿园这个教育起点播下传统文化的种子，让非遗技艺在童心里生根发芽，不仅关乎孩子的成长体验，也关乎文化的延续。蔡家岗街道两所幼儿园的实践说明，只要设计更贴近儿童、组织更注重过程、实施更强调延伸，传统文化完全可以以生动可感的方式融入现代教育，在新一代儿童心中建立对中华文明的理解与尊重。期待更多教育工作者与家长共同参与，让中华优秀传统文化在代际传递中持续焕发新的活力。