问题——从“学习态度”误判到心理困扰凸显，校园识别能力面临挑战。 在今年全国两会“代表通道”上，全国人大代表、广西崇左市高级中学副校长黄花春以一名高中男生的经历为例，谈到学校心理健康工作中的难点：一些学生的行为变化和学业波动，未必是“态度问题”，背后可能与注意缺陷多动障碍等心理或精神健康问题有关，并伴随焦虑、抑郁等情绪困扰。她回忆，这名外表开朗、表达能力较强的学生长期受多动症影响，在学习和生活中常出现难以坚持、容易分心等情况，曾一度被简单归因于习惯不好、自律不足。直到专业机构专家到校面谈筛查，问题才得到科学识别并转介治疗。学生主动提出愿意接受治疗，也让学校更直观地感受到，学生的求助意识正在增强。 原因——病耻感与资源不均叠加，专业支持不足制约早发现早干预。 黄花春认为，心理健康工作要真正往前推进，首要障碍仍是“病耻感”。一些学生和家长担心被贴标签，选择回避或隐瞒，往往错过干预时机。，学校普遍面临“需要处理心理风险，但专业训练不足”的矛盾。她坦言，遇到极端或复杂个案时，班主任和分管干部往往要第一时间介入，却缺少系统的评估工具与干预方法，更多依赖经验应对。筛查手段的局限也曾是瓶颈：传统纸质问卷和人工统计耗时费力，覆盖有限，难以形成持续监测和动态预警。 影响——主动求助趋势上升，但体系化能力决定风险处置质量。 随着社会对心理健康议题关注度提升，越来越多学生愿意表达困扰并尝试寻求帮助。纪录片《陪你到清晨》拍摄过程中，曾有学生提出希望接受专业治疗，并愿意记录自身经历。黄花春据此判断，学生的自我觉察和求助意愿在提升，但也对学校提出更高要求：如果缺少规范流程和专业支撑，校园容易陷入“问题发生—临时应对—再次发生”的循环；若能建立早筛查、早识别、早转介、持续跟踪的闭环机制，就能尽量把风险化解在萌芽阶段，降低极端事件发生概率，维护学生成长与校园秩序。 对策——以常态化筛查为抓手，构建“学校识别+专业诊疗+家校协同”闭环。 围绕如何让心理检查“像体检一样常态化”，黄花春结合学校实践介绍了多项做法。其一，引入专业力量进校筛查与评估。在外部团队支持下，学校先开展线上筛查，初步识别高风险学生，再通过线下与学生及家长面谈，将部分学生及时转介至专业医疗机构，并对班主任开展针对性培训，提升一线教师的识别与沟通能力。其二，完善校内支持网络，推进导师制与日常关怀。学校要求教师定点联系、定期谈心，及时掌握学生学习与生活变化；发现明显心理困扰时，尽快与家长沟通，必要时建议专业诊疗。其三，拓展减压渠道，通过体育活动、社团活动等增强学生情绪调节能力与同伴支持，提升校园生态的弹性。其四，鼓励科学使用新技术工具提升筛查效率。黄花春指出，技术进步让学生更便捷地进行初步自我了解，也有助于学校扩大筛查覆盖面，但必须坚持专业把关，不能把简单测评当作医学诊断，关键仍在于规范转介与持续随访。 前景——从“个案救火”走向“制度治理”，心理健康服务需更均衡可及。 面向未来，黄花春建议将心理健康教育与服务更纳入学校治理体系，推动常态化筛查、分级干预与规范转介制度落地，并探索更顺畅的校地协作机制，让优质医疗与心理服务资源更便捷地进入校园。她认为，当社会以更平常、更理性的态度看待心理问题，学生求助不再背负压力与羞耻，家长、学校与医疗机构分工明确、协同发力，才能把“早发现、早干预”真正落实到日常管理中，为青少年身心健康发展提供更可持续的支持。
从误解到理解，从回避到正视，青少年心理健康事业的进步表明了社会治理的温度与精度。当每一种“问题行为”都能被科学解读，当心理评估像身高体重一样成为日常记录，教育才能更完整地回到对人的关怀。这项关乎未来的心理健康工作，需要政策制定者、教育工作者与每个家庭共同参与、持续作答。