问题：高中阶段学习任务重、节奏快，班级治理既要守住规则底线，也要形成向上氛围。但实践中，一些班级的小组建设容易停留在“分组、排座”的外在形式：有的组内分工不清、协作不足，出现“强者更强、弱者更弱”；有的过度依赖班主任盯守，学生缺少自我管理和持续动力；还有的评价方式单一，只看分数，导致竞争失衡、氛围紧张，难以形成稳定的班风正循环。如何让学习小组从“有其形”走向“有其魂”，真正成为带动学生主动成长的组织单元，是此次论坛聚焦的核心议题。 原因：小组活力不足，往往不是“学生不愿学”，而是组织设计和激励方式不够系统。一上，目标体系缺失或不清晰，学生难以把日常学习与个人成长、小组荣誉、集体价值建立联系，学习容易变成被动完成任务；另一方面，分组不均衡、规则不透明会放大挫败感，削弱公平竞争基础，甚至带来标签化；再者，班级管理若长期以“盯、管、压”为主，短期可能见效，却容易拉开师生距离，学生更意“不出错”而不是“想进步”，小组也难以形成凝聚力。结果是：制度有了，文化没跟上；规则在，内驱不足，小组建设的“发动机”没有真正启动。 影响：学习小组是班级治理的重要“微单元”。一旦小组运转起来，协作、表达、责任意识和自我管理会在日常学习中持续得到训练，班级也能从“教师单向管理”转向“学生共同治理”，学风更稳、班风更正。反之，小组若流于形式，班主任负担会持续加重，学生习惯被外力推动，课堂参与度和任务完成质量起伏更大，班级内耗增加，影响整体发展质量。论坛指出，将小组建设与班会育人、评价激励同步推进，是提升班级治理效能的重要抓手。 对策：本次微论坛上，教师代表从“机制激活”和“情感赋能”两条路径分享了具体做法。 其一，以目标引领贯通个人—小组—班级。分享提出，从学生自我认知、能力优势与成长方向出发，引导学生思考“我是谁、我擅长什么、我为什么努力”，把课堂表现、作业质量、阶段检测等日常行为与成长目标、小组荣誉联系起来，让“完成任务”转向“达成目标”。当个人目标与小组荣誉同向，小组就有了持续运转的内在理由。 其二，以科学分组夯实公平竞争。论坛交流强调，分组要兼顾志向目标、学科结构、性格特质与能力特长，尽量做到力量均衡，给良性竞争打好基础。同时，评价不局限于分数，可将课堂参与、作业完成、纪律卫生、活动表现等纳入综合考核，让小组比拼覆盖学习与生活场景，推动学生在多维度上“看得见进步、找得到位置”。 其三，以适度对抗形成可持续激励。有教师介绍，通过公开透明的对决机制营造氛围，坚持“奖惩清晰、以激励为主”。对优胜小组用公开表扬、积分、展示等方式强化正向反馈；对暂时落后的小组以复盘和策略调整替代简单批评，通过问题诊断帮助其实现“追赶式成长”，减少挫败带来的躺平与对立。 其四，以个体精准激发补齐短板。针对动力不足、目标感薄弱的学生，尝试设置阶段性小目标和对标对象，引导其在可达成的挑战中获得成就感，既避免“被小组带着走”，也减少“拖累小组”的情况，实现个体与集体同步提升。 其五，以主题班会推动小组从“被管理”走向“会治理”。论坛分享认为，高一学生在社交、时间管理与自律上普遍存在适应期，班会可成为小组成长的“加速器”。通过学生自主选题、主持并设计环节的系列主题班会，分阶段回应“适应—心态—学业”三类需求：适应类聚焦交往与时间管理，促进融入；心态类强调积极心态与自我成长，形成共识；学业类聚焦复盘与方法改进，强化互助。在持续推进中，小组更容易形成明确分工与互补机制，逐步实现自主约定、自主执行、自主成长，班主任也从“事事到场”转为“关键引导”。 前景：随着基础教育更加重视核心素养与综合能力培养，班级治理正从单一纪律管理转向“规则—文化—组织”协同发力。学习小组建设不仅是提升学业质量的手段，也是培养责任意识、协作能力与领导力的实践场。论坛形成的共识是：把公平透明的制度设计与有温度的情感连接结合起来，把竞争激励与反思支持结合起来，才能让小组活力成为可持续的“内生系统”。未来，有关做法若能在校内深入标准化、可视化，并与课程教学、评价改革形成闭环，将更有助于构建稳定向上的班风学风生态，为学生全面发展提供更扎实的组织支撑。
教育的关键在于点燃，而不是灌输；成长的力量来自内驱，而不是外推。长春十一高中的探索启示我们：当教育者从“管理者”转向“引导者”——当学习小组突破形式束缚——从机械组合走向协作互助的有机整体，学生的潜能就更容易被激发。这种以学生为中心的班级治理创新，也为培养具备责任感与行动力的时代新人提供了可借鉴的路径。