问题——一些农村学校，学生的实践机会相对有限，科学学习容易停留在课本上；同时，乡土文化资源进入课堂的路径不多，课程内容同质化、体验偏单一，孩子对身边材料和生活场景的观察、提问与探究能力难以充分展开。如何在条件有限的情况下把“可触摸的教育”真正落地，把好奇心转化为持续的学习动力，成为基层学校推进素质教育必须面对的现实问题。 原因——一上，传统课堂更偏重标准化知识讲授，而跨学科、项目化学习对教师的课程设计和课堂组织提出更高要求；另一方面，农村学校在实验器材、科创平台和社会资源链接等相对薄弱，常出现“想做但不会做、做了也难长期坚持”的情况。，泥土、农具、民俗等乡土资源虽然近在身边，但如果缺少课程框架和评价体系支撑，也很难系统地融入日常教学。 影响——青村小学以“校园泥吧”为载体，把乡土材料转化为可操作、可评价的学习任务，走出了一条“生活即课程”的实践路径。在当天的成果展上，学生以青村镇风土人情为主题创作泥塑作品，既有小件单品，也有呈现家庭生活与乡村景观的情境组合，体现出对家乡的观察与表达。随后开展的实践课堂《泥板凳的支撑》，引导学生围绕“如何更稳、如何承重、如何减重”进行设计、制作与测试：从草图构思到原型成型，从比较腿部数量与位置到用书本加载做承重实验，学生在反复试验中直观理解结构稳定性的关键因素。观摩教师普遍认为，这类活动把科学探究、工程思维与艺术表达结合在一起，有助于提升学生的问题意识、协作能力和真实情境下的解决问题能力，也增强了农村儿童对本土生活的认同。 对策——研讨环节中，学校负责人介绍，“校园泥吧”课程正推动美术、科学、数学、信息等学科协同，形成“采泥—和泥—制坯—烧制”等流程化学习模块，并计划引入数字化建模、3D打印等工具，拓展从手工到数字制造的学习链条。与会专家指出，基层学校推进此类课程需把握三点：一是安全与规范优先，完善烧制、工具使用、卫生防护和应急处置流程，确保长期开展；二是加强教师专业支持，通过教研共同体、短训班、同课异构等方式提升跨学科教学能力；三是建立更清晰的评价机制，将探究过程、设计迭代、团队协作与表达展示纳入评价，避免把课程做成“活动秀”。同时，可引入社区与家庭参与，让作品展示、公益义卖、社区展陈等成为课程延伸，把学习成果转化为可共享的公共文化资源。 前景——在教育强国建设背景下，基础教育更强调实践能力、创新精神与综合素养。以“泥土”为媒介的STEM课程成本可控、材料易得、情境真实，具备在农村学校推广的条件。下一步能否形成可复制的模式，关键在于持续迭代与区域协同：通过区级教研支持、校际共享课程包、建设资源库与案例库，推动从“一校一品”走向“区域共建”；通过引入数字化工具与本地工匠资源，实现传统工艺与现代科技相互促进；通过长期跟踪学生学习成效，形成可量化、可对照的改进依据，让项目化学习真正沉淀为学校的育人能力。
青村小学的实践表明，教育的活力往往就藏在最朴实的土壤里。当泥土与教育智慧相遇，传统技艺也能在课堂中生长出新的可能。这种扎根乡土的课程创新，不仅为农村孩子打开了认识世界的另一条路径，也提醒我们：优质教育的核心，在于发现并激活每个孩子与生俱来的创造力。在推进教育现代化的过程中，这样的探索值得持续关注。