说句心里话，陈鹤琴先生主张“凡幼儿能做的，让他自己做”，这不光在文字里闪光，更实实在在落在了大班小朋友的身上。在大二班，卫生管理员盯着桌面能不能清理干净，床铺管理员负责让被子铺得整整齐齐，衣服管理员还不忘提醒同伴把扣子扣对齐。这种通过“自荐+他荐”的双轨竞选来争夺管理权的做法，把教育的主权真正还给了孩子们。他们在被管理和管理他人的双向奔赴中学会了换位思考和自我约束。要知道这一招，完全是在向陈鹤琴的教育思想致敬。 仔细看看中四班的离园流程就知道了，老师把步骤画成了树状图，孩子们投票选出最形象的图卡贴上去。出门前有一面镜子，照着衣领、鞋带和帽子，让形象意识在不经意间就扎下了根。 再看大一班的进餐现场更是变成了“数学实验室”，勺子和碗对应着“一一对应”的概念。排队拿餐培养了“顺序感”，餐后整理则是在做“分类与整理”的功课。当孩子们发现问题并讨论出对策时，“一日生活皆教育”不再只是一句口号。 至于中三班的叠被游戏就更有意思了。放学后大家拎着行李箱回卧室，通过观察模仿再练习反思四步走。只有把被子叠成“小长方形”才能通关。家庭和幼儿园一起准备了加厚被套保护皮肤的同时锻炼抓握力。 中二班把进餐习惯拆成了四张观察表：少盛多添不浪费是自我服务意识；背挺直、碗放平、牙齿嚼碎是进餐姿势；安静吃、速度适中、桌面干净是文明习惯；蔬菜瓜果肉类一个不落才是营养均衡。 小二班用亲子调查表提前摸清了底细后大胆放权，把盛餐的权利完全给了孩子。能力强的先少盛点慢慢吃，吃得快的可以多盛点再细细嚼。老师只要负责看谁的饭粒掉得多就行了。 小一班把弹性写进了入园后的第一分钟里。集体活动结束后不再统一排队洗手了，“倒计时哨声”响起后大家可以自由选择阅读、拼搭或者观察自然角。 说起来这就是儿童视角下的一日优化。从入园到离园的每一个细节都在回答同一句话：“孩子能决定什么？”当勺子交到他们手里的时候，当铺床的步骤由他们自己完成的时候，当离园的队伍由他们自己管理的时候，教育就不再是老师的独角戏了。 所以真正的重点不是要画一张完美的流程图，而是要看孩子们眼底有没有亮起自信的光芒。原来他们可以自己做到，原来他们还能做得更好！