问题—— 不少地区，假期与课后时段的教育供给仍有两大瓶颈：一是学习与生活脱节，知识更多停留在书本与教室，学生对社会、自然与劳动缺少直观体验；二是校内外资源衔接不够，实践活动零散，难以形成持续、可评价的育人链条；在减负增效背景下，如何把“立德树人”落到具体场景和具体行动，成为基层教育治理绕不开的课题。 原因—— 荣成的探索，来自对本地资源与育人需求的匹配。作为海岸线较长、海洋产业特色突出的县级市，荣成拥有海洋牧场、渔港文化、林场湖泊以及大天鹅越冬栖息地等天然“课堂”；同时，当地红色资源、乡村文化和公共服务体系基础较好，具备把青少年宫、复兴少年宫、志愿服务点与学校课程对接起来的条件。更重要的是，家长对综合素质、心理健康与社会适应能力的关注不断提升，单一学科训练难以满足成长需求，教育从“课堂中心”走向“场景中心”成为现实选择。 影响—— 在实践层面，“五彩课堂”以主题化方式推动“知行合一”。红色课堂通过长廊展陈、原创剧目和角色体验，让价值认同从“讲道理”变成“听故事、参与其中”，把理想信念教育转化为可感可触的体验。绿色课堂把生态文明教育与心理健康支持同步推进：一上组织植绿护绿、净湖行动，另一方面通过建档测评、分类干预和跟踪评估，把心理服务前移到社区与户外活动现场，提升学生的情绪管理与同伴支持能力。蓝色课堂依托海岸、渔俗与海洋科技场景，引导学生在海洋食品、养殖管理、传统技艺等体验中理解海洋经济与海洋文化。金色课堂突出劳动教育的过程性与真实性，围绕玉米、苹果、海带等农渔时令，让学生在“识作物、懂农时、知辛劳”中形成尊重劳动、珍惜成果的价值判断。白色课堂聚焦候鸟迁徙与湿地保护，通过科普宣传、守护行动和科学记录，培养规则意识与生命观念。 从育人效果看，这种全域化学习有助于打通学校教育、家庭教育与社会教育的边界：学生在真实情境中提升观察力、协作力与责任感；家长的参与不再局限于作业监督；社会机构也从“配合活动”转向“共建课程”。从地方层面看，教育场景的开放带动文化传播与公共服务下沉，有利于增强社区凝聚力。 对策—— 要让“全环境育人”走得长远，关键在机制与标准。一是加强课程统筹，把红色教育、生态文明、海洋素养、劳动实践、科学教育与心理健康纳入一体化设计，形成分学段、可衔接的活动清单与学习目标。二是完善安全保障，对涉海、涉林、涉交通等活动建立风险评估、人员配比、应急预案与保险机制，确保“走出去”更安全、更可控。三是补强专业支撑，推动教师、辅导员、科普人员、心理教师与志愿者协同备课，让组织活动更“有教育含量”。四是健全评价方式，重视过程记录与成果展示，将观察日志、劳动成果、志愿服务时长、科学记录等纳入综合素质评价，避免实践活动“热闹一阵、难以沉淀”。五是推动数字化与线下场景联动，建设可查询、可复用、可共享的资源库，扩大优质资源覆盖面。 前景—— 据介绍，荣成下一步将围绕学校、家庭、社会、网络、心理五个生态要素，探索部门共建、线上线下协同的育人模式。随着实践课程逐步常态化、基地布局更加均衡、评价体系完善，“五彩课堂”有望从假期延伸到学期、从活动升级为课程、从单点探索走向可复制经验，为县域教育高质量发展提供更具操作性的样本。
荣成“五彩课堂”的实践表明，教育一旦走出围墙、扎根现实，就更容易激发育人活力。把地域特色转化为教育优势，不仅为落实立德树人提供了更具体的路径，也提醒我们：好的课堂常在山水之间，生动的教育来自生活本身。推进教育现代化，需要更多既立足地方、又可借鉴推广的探索。