问题：科学教育如何课堂内外“真探究” 小学阶段科学课程强调观察、实验与证据推理，但在现实教学中，受限于实验条件、课堂时长与资源差异，一些学校存在“讲多做少”“会背不会用”的现象。同时，前沿技术发展迅速，如何把新技术转化为贴近儿童认知规律的学习支持工具，既不增加师生负担，又能提升探究质量，成为基层推进科学教育面临的现实课题。 原因：需求叠加催生“技术下沉”的系统解法 一上，新课标对探究式学习、跨学科实践提出更高要求，教师需要更高效的备课支持、资源调度与过程性评价工具；另一方面，学生的科学兴趣往往来自生活中的问题与现象，若缺少及时回应与连续指导，容易停留“好奇一瞬间”。基于此，杭州自2025年起实施“科学领杭”项目，打造面向知识学习的智能学伴“小玩童”和面向实践活动指导的智能导师“老顽童”，并探索人机协同的教与学应用，力求把技术优势转化为课堂改进与活动育人的新动能。 影响：教师教学方式与学生学习路径同步被重塑 在西湖区，项目落地的直接变化首先体现在教师端的常态使用。当地制定《“科学领杭”项目工作实施方案》，成立区级项目工作领导小组，构建“行政推动+专业引领+学校实践”的三级联动机制，推动应用从“试点尝鲜”转向“教学刚需”。截至目前，西湖区所有小学的科学教师已使用教师端开展备课与授课；61所小学260余位教师参与数字化教学课例活动，在实践中沉淀教学策略与资源组织方法，为规模化推广提供了样本。 学生端的变化更为直观：学习从“听懂”延伸到“会问、会做、会解释”。目前西湖区3万多名学生使用对应的应用，6000余名小学生参与“老顽童陪你做中学”实践星活动。寒假期间，杭州举办“好奇少年点亮科技中国”活动，鼓励学生提出科学问题，并以“科学卡”等方式引导孩子更认识科学家与科学精神。数据显示，西湖区学生已提出42000多个问题。问题被持续记录、筛选与回应，推动孩子在“提出问题—验证猜想—形成解释”的学习链条中获得成就感与持续动力。 活动实践也让“科学在身边”变得可操作、可评价。西湖区通过“身边的科学奥秘”科学探索挑战赛等载体，引导学生围绕空气动力、光影现象、辐射探测等主题完成小实验、做记录、写说明。参与学生反馈，在动手过程中学会观察与求证：有学生通过气流让小球保持悬浮，理解相关原理；也有学生通过简易装置观察粒子轨迹，从而认识“看不见”的现象；还有学生围绕光影与遮挡设计实验，尝试用已知原理反推实验方案。由此，科学学习从“追奇观”逐步转向“讲证据、重过程”。 对策：以机制建设和教师成长保障应用不走样 基层推广数字化教学，关键在于“用得起来、用得规范、用得出成效”。西湖区的做法突出三点：其一，组织先行，明确责任链条与推进节奏，避免学校各自为战；其二，以赛促用、以评促优，依托课例评比与微课分享，帮助教师破解技术应用难点，形成“骨干带动、同伴互助”的教研生态；其三，活动牵引，把应用嵌入挑战赛与实践星等任务型场景，让学生在真实问题中使用工具、完成作品、获得反馈，避免把技术应用停留在“展示层”“打卡层”。 同时，推进过程中也需要把握边界：坚持以课程目标与科学方法为主线，避免技术喧宾夺主；重视数据安全与未成年人保护，完善账号、内容与活动管理；强化对学生实验安全、家庭协作与过程评价的指导，让“做中学”更科学、更可持续。 前景：从“工具赋能”走向“科学素养培育新范式” 随着应用规模扩大，下一步的关键在于从“能用”走向“会用、用好”。一上，应推动更多可复用的教学资源与课例标准沉淀，形成区级乃至市级的资源共建共享机制，缩小校际差异；另一方面，应加强对学生问题质量、探究过程与科学表达能力的连续评价，推动科学教育从知识传授转向素养培育。此外，依托实践活动形成的作品与数据，可为学校开展跨学科项目学习、创新社团与科学节活动提供更丰富的素材与抓手，进一步拓展课堂边界。
科技与教育的融合，不只是工具升级，更关乎教学方式与学习方式的改变。西湖区的探索表明，当技术真正服务于教学目标与科学方法时，它能激发学生的求知欲，也能为教师打开新的教学可能。数字化浪潮下，如何让技术成为教育的“助力”而非“替代”，仍需要更多像“科学领杭”这样的实践持续作答。