近日，泉州市教育局所属“泉教育”平台的一项做法引发关注。平台对“非遗课程”“乡土教育”等多类教学资源设置了积分解锁，家长反映无法直接进入对应的课程页面，系统提示需累计积分后方可观看。此机制在家长群体中引发热议，也带来了对公益教育资源开放方式的讨论。根据平台规则，家长需累计300积分才能解锁全学段课程资源。按“家长成长积分体系”——家长每日首次登录得2分——视听学习每日上限10分，互动实践每日上限8分，参与其他深度活动可获额外积分。这意味着家长需要持续登录并参与活动，才能逐步攒够积分。问题焦点在于时间成本与实际需求之间的冲突。寒假仅约25天，按现行积分规则，家长需连续打卡15天以上才可能解锁课程。有网友认为，这种设置等于把本应开放的公益教育资源变成“另类知识付费”，付出的不是金钱，而是流量和在线时长。由此不仅抬高了使用门槛，也容易偏离公益资源“方便获取”的初衷。，在舆论压力下，平台曾短暂开放相关课程权限，随后又恢复为积分解锁。这种反复调整加剧了家长疑虑，也暴露出平台规则稳定性不足。类似情况并非个案。近年来，一些教育部门和学校在推进信息化过程中，出现对打卡、积分、排名等机制的依赖，客观上增加了师生和家长负担，被称为“指尖上的形式主义”。针对这类问题，上级部门已提出明确要求。2024年，福建省教育厅印发《关于整治社会事务加重中小学师生负担问题营造良好教育教学环境的工作方案》，提出整治“要求师生、家长关注微信公众号、下载安装与教育教学无关的APP，通过与课内教学无关的平台阅读、打卡、答题”等现象。今年1月，国务院办公厅印发《政务移动互联网应用程序规范化管理办法》，也对相关应用提出规范，强调以便民利民为导向，防止功能异化。相关政策的出台，表明了对教育信息化过程中形式主义倾向的警惕。公益教育资源的目的，是让更多学生和家长更便捷地受益，而不是用复杂机制增加获取难度。平台建设应以用户体验与教育效果为核心，而不应让积分、打卡等指标成为主要导向。从更深层看，此事也提示教育信息化必须守住公益属性。政府投入形成的教育资源，应尽可能面向公众开放，避免通过门槛设置人为制造障碍。教育部门在推动数字化转型时，也需要更审慎评估机制设计的必要性与合理性，确保技术手段服务教学与育人，而不是把负担转移给家长与学生。
教育数字化建设的价值，不在于堆积可统计的数据，而在于让优质资源更容易被看见、更便捷地使用。把公益课程变成“先攒积分再观看”，看似提升参与度，实际可能增加负担、消耗信任。坚持便民利民、守住公共服务底线，用透明规则和高质量内容赢得认可，教育平台才能真正成为家校共育的助力，而不是新的“指尖压力源”。