长期以来，医学基础课程在教学中普遍面临一个现实难题：知识点多、概念抽象、结构细微，课堂容易滑向“背概念、记形态”的训练模式，学生短期应试有效、长期迁移不足。
尤其在寄生虫学领域，虫体形态与生活史环节复杂，单靠图谱和文字不易形成系统认知，更难触及其背后与公共卫生、生态环境及社会治理相关的深层议题。
如何让学生不仅“认得虫”，更能在微观世界中读懂生命健康的责任，是课程改革必须回答的问题。
针对这一痛点，河南中医药大学医学院《人体寄生虫学》教学团队把课程思政嵌入专业教学链条之中，着力改变“知识孤岛”现象。
一方面，课程围绕食源性寄生虫等内容，把食品安全、环境卫生、群众健康行为等公共议题引入课堂，引导学生理解“预防为主”的卫生健康理念，并结合中医药“治未病”思想，帮助学生建立从个体诊疗延伸到人群防控的整体观。
另一方面，在讲授疟疾、血吸虫病等寄生虫病流行史与防控成就时，课程以我国重大寄生虫病防控历程为线索，突出科学决策、群防群控与基层实践的作用，使学生更直观地认识到公共卫生事业的艰辛与价值，在专业学习中生成家国情怀与使命意识。
再一方面，在探讨寄生虫与宿主协同进化等内容时，课程强调证据链与逻辑推演，鼓励学生在实验与临床事实基础上形成判断，培养敬畏生命、求真务实、敢于质疑的科学态度。
在教学方法上，课程团队把“抽象结构”转化为“可触可感”的学习任务，推出寄生虫手工模型制作实践。
学生以小组为单位选择一种重要寄生虫，必须在充分掌握其形态结构和生活史机制后，完成实体模型创作。
对学生而言，模型制作不只是手工训练，而是一次反向检验：器官位置是否准确、发育环节是否连贯、关键鉴别点能否被清晰呈现，直接决定作品质量，也倒逼学生把知识从“背下来”转为“弄明白”。
这种“手脑并用”的学习方式增强了课堂参与度与记忆稳定性，也为后续病例讨论、实验观察提供了共同语言。
课程思政的落点，最终要体现在育人实效上。
该校在课堂讨论与实践作业基础上进一步搭建“研学相长”的通道：对在课堂研讨和模型制作中表现出浓厚兴趣的学生，教师引导其把观察转化为可研究的问题，学习检索、阅读与梳理文献，尝试撰写综述论文。
近三年来，相关本科生在教师指导下以第一作者或参与作者身份，在专业期刊发表多篇文章，主题涵盖食源性寄生虫危害与防控、中医药在寄生虫病治疗中的应用等。
这一过程不仅提升了学生的信息整合与学术表达能力，更重要的是让其在规范训练中形成严谨细致的科研品格，为未来走向临床与科研一线打下基础。
从影响看，这一改革实践的意义不止于一门课程的“好教、好学”。
首先，它将寄生虫学知识与社会治理、健康传播、基层防控等现实场景连接起来，有助于学生形成面向人群健康的职业视野，在“以治病为中心”向“以健康为中心”转变的大背景下更具适应性。
其次，通过防控史与案例教学，课程把科学精神与职业伦理具体化、情境化，推动学生在真实问题中理解医者担当，避免价值教育停留在口号层面。
再次，实践作业与科研启蒙形成递进链条，使课堂学习与创新训练相互支撑，有利于培养既能规范诊疗、又能持续学习的复合型医学人才。
面向下一步，课程改革仍需在机制化、可复制上下功夫。
其一，可进一步完善评价体系，减少单一记忆性考核比重，将案例分析、实践作品、文献综述等纳入综合评价，推动学习方式持续转型。
其二，可加强与公共卫生机构、基层医疗单位的联动，把典型防控案例、地方病防治经验引入课堂，实现课堂教学与社会实践同频共振。
其三，应推动课程资源标准化建设，将模型制作规范、案例库与课程思政要点形成可共享资源，带动更多基础医学课程开展“专业—实践—价值”一体化探索。
从显微镜下的病原体到手掌中的艺术模型，从书本上的理论知识到临床中的责任担当，河南中医药大学的探索证明，专业课程完全能够成为思政教育的鲜活载体。
这种将医学科学教育与人文素养培育深度融合的实践，不仅为新时代医学人才培养提供了新思路，更折射出高等教育"为党育人、为国育才"的深层价值。
当严谨的科学精神与深厚的人文情怀在课堂上交相辉映，教育的根本任务——立德树人，便在此过程中自然达成。