问题—— 基层学校科普教育如何从“热闹一阵”走向“持续有效”，一直是推进科学素养培育的现实课题。
部分学校在科普活动中存在内容零散、参与不均、成果难沉淀等情况，学生对科学的兴趣易停留在“看实验、做手工”的浅层体验，难以形成系统性理解与问题意识。
如何把阅读、探究与创新表达贯通起来，让科学精神在日常学习生活中可感可学，是校园科普工作的关键。
原因—— 通城县第一小学此次科普系列活动以“阅读·探索·创新——让科学点亮童年”为主线，瞄准学生科学兴趣培养与实践能力提升的结合点，采取分阶段、分学段、分载体的推进方式：一方面，以科普阅读打底，建立图书角、开展图书漂流，让科学知识“看得见、摸得着”；另一方面，以课堂与校园传播为牵引，通过主题科学课、科普短视频展播等方式，把科普从单点活动延伸到常态化学习场景；同时以竞赛、创作、提案等成果导向的环节，促使学生把所学转化为“能表达、能落地”的方案与作品。
活动从9月启动到12月总结，时间跨度覆盖学期关键节点，为持续推进提供了节奏与抓手。
影响—— 活动带来的变化体现在三个层面：其一，阅读带动认知提升。
近百册优质科普书籍在学生间流转，低年级通过绘本建立兴趣入口，中高年级通过科学家传记与科普读物强化科学观念与方法意识，午间阅读与亲子共读让科学学习从课堂延伸到家庭。
其二，实践强化问题导向。
10月至11月的实践创作阶段，科普知识竞赛检验基础素养，三至四年级以废旧瓶罐、纸箱等材料开展“变废为宝”制作，贴近绿色生活理念；一至二年级亲子短视频把实验过程生活化、可视化，增强参与度与获得感。
其三，创新表达促进成果沉淀。
五六年级围绕校园、家庭、社区等真实场景形成290份“科技小提案”，把观察、分析、设计与表达串成闭环，体现从“学会知识”到“解决问题”的迁移。
12月评比总结中，“科普阅读之星”“科幻画创作之星”以及优秀提案等多类成果集中呈现，并通过校园广播、宣传栏等渠道展示传播，扩大示范效应。
对策—— 面向提升学校科普工作的质效，实践表明可从四个方面着力：一是构建“阅读—探究—创新”的课程化路径。
将图书漂流、主题科学课、短视频展播等纳入学期计划，形成固定频次与稳定载体，避免活动碎片化。
二是强化分学段设计与评价。
低年级以兴趣与习惯为主，中年级突出动手与观察，高年级强调问题提出、方案设计与论证表达；评价既看参与面，也看过程质量与成果应用。
三是把校园科普与生活场景打通。
以校园治理、家庭节能、社区环保等议题引导学生提出可操作的改进建议，使“科技小提案”成为连接学习与现实的桥梁。
四是完善家校社协同机制。
通过亲子共读、亲子实验等形式增强家庭参与度，同时争取科普资源、专业支持与社会实践场景，为学生提供更宽广的探究空间。
前景—— 当前，科学素养提升已成为基础教育的重要目标之一。
随着科普月等平台持续推进，校园科普正在从“活动型”向“体系化”转变。
通城县第一小学的探索表明，若能把阅读打底、实践驱动与创新表达结合起来，并通过评比展示形成正向激励，学生的科学兴趣、问题意识与创新能力有望在日常学习中稳步生长。
下一步，若能进一步推动优秀提案的试点落地，建立提案跟踪反馈机制，让学生看到“建议被采纳、方案能改进”的实际效果，将更有助于形成持续的科学探究文化，并为区域科普教育积累可复制的经验。
当废旧纸箱变身科技展品，当童真设想转化为可行方案，通城一小的实践印证了素质教育的无限可能。
在加快建设教育强国的征程中，这类扎根基层、注重实效的科普创新，正为培养未来科技人才播撒下希望的种子。
如何将阶段性成果转化为长效育人机制，值得所有教育工作者持续探索。