基础教育改革深化背景下，如何通过创新教学模式培养低年级学生的数学核心素养，成为教育工作者关注的重点。近日，一场跨越千里的教研活动为解决该问题提供了实践样本。 问题：传统数学启蒙教育中，机械记忆和单向灌输仍占较大比重，学生数感培养缺乏有效抓手。尤其对于低龄儿童，抽象运算与生活经验的脱节易导致学习兴趣不足。 原因：此次教研活动组织者指出，数感培养需遵循儿童认知发展规律，单纯依赖教材讲解难以实现教学目标。两地教师通过分析学情发现，将数学问题具象化、设计互动性活动是激发兴趣的关键。 影响：在课堂展示环节，师瑶老师以“猜糖果”游戏引导学生自主探索加减法关系，孟凡冰老师则通过表格记录将实物操作转化为符号思维。两种教学模式虽形式迥异，但均实现了从“教知识”向“育能力”的转变。新疆裕民二小教师表示，这种生活化教学策略对边疆地区同样具有适用性。 对策：辩课环节形成的“同中求异”共识颇具启示意义。教研组提出三上改进方向：一是建立“问题链”引导思维进阶，二是开发阶梯式学具支持差异化教学，三是构建跨区域教研长效机制。北京校方已将此次经验纳入新教师培训体系。 前景：随着国家教育数字化战略推进，此类跨区域教研模式有望更推广。专家认为，其价值不仅在于教学方法的创新，更展现了优质教育资源共享的可行性，为促进教育均衡发展提供了新范式。
从一堂关于"6的加减"的基础课出发，我们看到教学方式的改变背后是教育理念的进步：数感不是机械训练的结果，而是儿童在真实情境中通过观察、操作、表达和归纳自然形成的能力。跨越千里的教学研讨——让差异成为借鉴——让共识指引方向。只要扎实做好每一次课堂教学，深入进行每一次教研交流，基础教育的高质量发展就会在日常实践中不断推进。