问题：如何让“双新”改革从理念走向课堂“可见可感” “双新”改革强调以核心素养为导向重塑课程、教学与评价，但基层学校推进中，常会遇到“理念热、落地难”的现实挑战：一是课程与课堂容易回到知识灌输的老路，学科之间各自推进、缺少联动；二是教师专业成长节奏不一，青年教师尤其需要更系统、更持续的支持；三是学校资源禀赋差异较大，单校推进往往出现“点上亮、面上不均”的情况；鉴于此，如何把改革要求转化为可操作的课堂改进、可持续的教师发展和可衡量的学生成长，成为当前基础教育改革的关键议题。 原因：以集团化办学打通资源壁垒，形成合力推进机制 竹园小学教育集团的探索显示，集团化办学可以在制度与机制层面为“双新”改革提供支撑。一上，通过课程共建、教研共研、师资共培，推动优质资源跨校流动，减少重复建设；另一方面，通过名师工作坊、跨校研修与同伴互助，形成“带教—实践—反馈—再改进”的教师成长闭环，为青年教师提供更密集、更高质量的专业支持。活动现场，8所成员校以更贴近课堂的一线表达交流做法，体现为从“单校作战”转向“共同解题”的趋势：既展示各校特色，也强调互学互鉴、优势互补，把改革压力转化为协同动力。 影响：课堂更具综合性，教师发展更有梯度，学生成长更显多元 从展示的案例看，集团协同带来的变化首先体现课堂样态更新与课程体系重构。沪新小学以校园戏剧为抓手，推进“课程—课后—评价”一体化设计，把语文表达、音乐创作、美术制作等任务融入真实项目，提升学习的整体性，也让合作、创意、表达等素养有了更清晰的呈现载体。东波小学以教师成长“立交桥”打通专业发展通道，通过跨校研修与名师支持带动教师能力提升，并以体育活动为切口落实学生每日运动时间，探索以健康体魄支撑全面发展的育人路径。浦三路小学在有限校园空间中做“结构性优化”，通过空间再造与个性化学习场景建设，让学生在差异化支持中找到适合自己的成长路径，体现出从“整齐划一”走向“因材施教”的改革方向。 ，教师队伍的结构性改善成为改革能否持续的关键变量。有学校反映，借助集团平台与名师带教，高级职称教师数量明显增长；也有学校提出，青年教师在特级教师指导下通过“抠教案、磨教研”加速成熟，并在区级专业评比中取得突破。劳动教育上，临沂二村小学围绕校本劳动手册完善课程供给，补齐教材与实践之间的衔接空白，也为教研组建设提供了可借鉴的做法。总体而言，这些变化指向同一个结果：素养导向不再停留口号，而是通过课程方案、课堂任务、评价方式与教师成长体系的联动，逐步落到学生每天的学习与生活中。 对策：以“课程—教研—评价—师资”四个环节协同发力 从阶段性成效看，更推进“双新”改革，需要在以下上持续用力： 一是强化课程共建的系统性。对照国家课程方案与地方要求，将跨学科主题学习、劳动教育、美育融合、体育健康等内容整理为“可实施的课程包”，明确学习任务、资源清单与实施流程，降低一线教师的执行成本。 二是提升教研共研的针对性。以真实课堂问题为导向开展跨校联合教研，聚焦“教什么、怎么教、如何评”，推动教学改进从经验交流走向基于数据与证据的优化，沉淀可复盘、可推广的课堂样态。 三是完善评价改革的操作性。把“教学评一致性”落实到单元设计、课堂评价与学业质量监测中，推动评价从单一分数走向过程性、表现性与综合性评价，让“看不见的素养”通过任务与表现实现“可评价、可反馈”。 四是夯实师资共培的梯度化。对青年教师实施分层培养与跨校导师制，对骨干教师提供更高水平的研修平台与课题牵引，形成“青年快成长、骨干强引领、名师出成果”的队伍生态。 前景：从“各校亮点”走向“区域可复制”，为素养育人提供样本 随着“双新”改革进入更注重质量与效能的阶段，集团化办学的价值将更多体现“把局部经验转化为整体能力”。一上，通过资源共享与机制共建，推动更多学校实现从“有活动”到“有体系”的提升；另一方面，在区域层面沉淀并推广可复制的课程与教研成果，促进教育优质均衡发展。可以预期，随着跨校协同常态化、教学评改革持续深化以及教师专业发展体系优化，素养导向的课堂将更稳定地呈现，学生的多元成长通道也将进一步拓宽。
教育改革需要理念引领，更离不开扎实的实践探索；竹园小学教育集团的实践表明，当教育管理更贴近学校实际、学校之间打破壁垒、教师主动打开思路时，“双新”改革就能从文件要求走进日常课堂，从理念落到行动。这种有温度、也更讲方法的改革实践，为办好人民满意的教育提供了可感可学的案例，也为新时代基础教育高质量发展提供了有益参考。