把优秀传统文化融入幼儿教育，如何让孩子“听得懂、愿意学、学得会”，一直是基层教育实践中的重要课题。
近年来，从课程设置到校外活动，传统文化教育不断深化，但在幼儿阶段仍面临“理解门槛高、体验机会少、内容碎片化”等现实难点。
对此，河南广电天泽幼儿园在年末举办第十届民俗文化节，以“我是河南娃 爱上民俗美”为主题，通过场景化、参与式的方式探索传统文化启蒙教育的可行路径。
问题层面在于，幼儿对抽象概念的接受能力有限，单靠讲述与展示，难以形成稳定的情感认同与行为记忆。
一些传统文化活动容易流于“看一看、拍个照”，孩子参与度不足，文化体验停留在表层。
尤其在城市化进程加快、家庭结构变化与信息化生活方式影响下，传统年俗、地方手艺与乡土生活场景在儿童日常生活中出现频率降低，传统文化传承需要更贴近儿童的表达方式与学习机制。
原因在于，幼儿教育更强调直接经验与感官体验，最有效的学习往往来自可触摸、可操作、可合作的过程。
中原民俗内涵丰富，从节令礼俗到饮食器物，从民间技艺到地方戏曲，都具备鲜明的地域标识和生活属性，但若缺少系统组织与合适载体，容易“资源丰富却难以进入课堂”。
此外，传统文化的生命力不只在知识传递，还在共同参与的社会关系中生成，家园协同不足也会削弱活动的持续影响。
基于上述认识，本届民俗文化节以“微缩河南文化馆”的形式呈现。
园内锣鼓声声、年味浓郁，孩子不再是旁观者，而是文化的体验者与演绎者：换上传统装扮感受“闹年”氛围，亲手触摸并制作富有乡土气息的民俗工艺品，在“豫味”美食摊位前体验买卖与礼仪，在班级节目与互动项目中表达自我、合作交流。
活动场馆由孩子、家长与教师共同搭建，既强化了参与感，也让家庭教育与园所教育形成同向合力。
园长雷运霞表示，希望通过持续举办民俗文化节，引导幼儿热爱家乡、热爱祖国，坚定文化自信，让传统文化教育如春雨般滋润心灵，成为孩子认识世界的桥梁。
影响层面看，此类活动将地方民俗资源转化为可感知的教育场景，有助于在幼儿阶段建立“情感认同—行为参与—文化理解”的学习链条。
一方面，孩子在角色扮演、手工制作与交易体验中发展语言表达、社会交往、动手能力与规则意识，形成综合素养；另一方面，地方文化以生活化方式进入儿童记忆，能够增强对家乡与共同体的归属感，为文化自信奠定早期基础。
对家庭而言，家长参与搭建与互动，也有助于将传统文化教育从一次性活动延伸到日常生活，实现家园共育的可持续。
对策层面，传统文化启蒙需要从“节日式热闹”走向“常态化浸润”。
一是把民俗体验与课程体系衔接起来，将节令、礼仪、语言、艺术、劳动等内容分层融入学期教学，避免活动结束即“断档”。
二是提升资源的真实性与安全性，邀请非遗传承人、民俗研究者或社区文化志愿者参与指导，让孩子接触更规范、更有来处的文化表达，同时把安全与卫生标准前置。
三是强化家园社协同，建立可复制的活动清单与家庭共学任务，如节气饮食、家风故事、方言童谣等，让文化教育从校园延伸到家庭与社区。
四是注重评价方式转变，更多关注孩子的参与度、表达与合作，而非“表演是否整齐”，让文化体验回归儿童发展规律。
前景上看，随着传统文化教育的系统推进与社会文化需求的提升，幼儿园开展地方民俗实践具有更广阔空间。
地方文化的传承，不只是保存符号，更要让儿童在真实体验中形成价值认同。
通过持续、稳定、可延展的活动机制，把“看得见的民俗”转化为“带得走的文化能力”，才能让传统文化在新一代心中生根发芽，并在日常生活中焕发新的生命力。
当稚嫩的小手捏出第一个泥泥狗，当童真的吟唱飘过朱仙镇木版年画的展台，文化传承的密码已然写入新一代的心灵图景。
天泽幼儿园的实践表明，传统文化教育不是简单的知识灌输，而是要在生命早期播下情感的种子。
这种以文化人、以美育人的探索，正在为培养既有文化根基又具国际视野的新时代公民，蹚出一条值得借鉴的道路。