问题——兴趣驱动的课程如何落地、如何在真实情境中提升幼儿探究能力与生命意识，是当前学前教育实践中的常见课题。近日，一所幼儿园在生活体验活动中，将菜市场水产区偶遇的小虾转化为班级“观察对象”。幼儿围绕“小虾从哪里来、会不会夹人、长什么样”等问题自发讨论，随后小虾被带入活动室成为“新居民”。当天下午，部分小虾漂浮水面，引发幼儿对“死亡、隔离、处理方式”的集中关注，原本的观察活动由此升级为一次跨学科的综合探究。 原因——学前阶段儿童以直观感知与具体经验为主要认知路径，真实事物更能激发提问与持续投入。小虾外形透明、行动迅速、结构特征明显，天然具备观察价值；而“死虾”事件带来的情绪波动与现实冲突，促使幼儿从“看见”走向“解决”。教师没有直接给出结论，而是抛出关键问题：“用什么工具才能安全地把虾捞出来？”在可控风险下让幼儿试错比较，形成以问题为牵引的探究链条，这是活动能够持续推进的重要原因。 影响——一是促进科学素养在情境中生成。幼儿围绕钳子、触须、数量差异等进行描述与对比，初步学习观察、分类、表述等科学方法；在工具选择环节，孩子们自带或寻找桶、手套、小网、夹子等物品，通过“是否伸得进、是否抓得稳、是否安全”进行验证，完成了从假设到检验的过程。二是推动规则意识与责任意识形成。面对“不能把死虾与活虾混放”“徒手可能被夹”等讨论，幼儿用类比方式提出“隔离”概念，体现出对群体安全与个体差异的理解。三是引发生命教育的内化表达。对于死虾如何处置，幼儿在“吃掉”“丢弃”“喂小鸭”“举行告别仪式”等方案中权衡利弊，最终分别采取喂养与掩埋纪念的做法，将“尊重生命”转化为可操作的行为选择。 对策——业内人士指出，类似生活化探究活动应把握三点：其一，建立安全边界与操作规范。涉及活体动物时，需明确观察容器、水质管理、工具使用与卫生消毒流程，避免不当接触与二次污染。其二，强化关键问题设计，避免“热闹但不深入”。教师应把握“少讲、多问、可验证”的原则，将幼儿的碎片化表达引导为可追踪的问题链，例如“为什么会死”“需要什么环境”“温度、氧气、水质如何影响”等。其三，推动家园共育与社区资源联动。活动中，幼儿将问题带回家庭，通过查阅资料、改造鱼缸等方式继续探究，既延长学习时间，也让家庭成为科学素养培育的共同场域。 前景——随着学前教育从知识灌输转向核心经验建构，课程越来越强调从儿童兴趣出发、在真实生活中组织学习。以“小虾课”为例，后续可深入引入简单记录表、连续观察日记和基础测量工具，让幼儿在可理解范围内接触水温变化、溶氧概念与饲养条件，逐步形成因果推理与证据意识。同时，园所还可链接水产市场、自然教育基地等社会资源，打造“从社区到课堂再回到社区”的循环学习路径，提升课程的开放性与持续性。
这堂源于生活的小虾观察课，生动反映了“做中学”的教育理念。当教师真正倾听孩子的好奇心，普通的生活现象也能成为学习的契机。在基础教育改革背景下，此类实践不仅为学前教育提供了新思路，更提醒我们：只有扎根现实的课程，才能培养出兼具科学精神和人文关怀的下一代。