问题——学段割裂制约学生连续发展。
基础教育从小学到初中、高中的阶段转换，常伴随课程目标不一致、教学方式断层、评价导向分散等现象：一方面，知识与能力要求在“起点”和“终点”之间缺少连续梯度，学生在升学节点容易出现适应困难；另一方面，学校治理、师资培养与资源配置以学段为界，导致教研难以形成合力。
与会代表认为，推进十二年一贯制学校贯通培养，核心在于把“学生完整成长”作为统领目标，打通课程、教学、评价与治理链条。
原因——改革进入深水区需要系统性重构。
近年来课程改革持续推进，素养导向、综合育人、实践育人要求不断强化，但在具体落实层面仍面临三方面挑战：其一，学段之间目标体系与内容编排缺乏一体化设计，学校往往“各管一段”；其二，教师队伍培训与专业发展多按学段分层，跨学段理解不足，难以形成共同的育人语言；其三，考试评价与家长期望对“短期成绩”敏感，容易挤压面向长周期的课程建设。
四川省教育厅相关负责人在活动中表示，贯通培养是破解学段割裂、推动育人模式系统重塑的重要抓手，下一步将在统筹协调、专业引领、实施保障等方面精准发力，鼓励各地结合实际开展探索。
影响——贯通培养将带动课程治理与区域教育能力提升。
研讨中，成都市青羊区围绕贯通培养的区域推进路径进行交流，强调以教科研为牵引，协同学校推进课程衔接、教学贯通与师资共育。
承办学校分享了转制后通过优化治理结构、完善课程体系、强化教师共同体建设，实现从“治理突围”到“育人进阶”的阶段性做法。
多位专家从学生成长规律、国家人才需求与学校治理现代化等角度指出：贯通培养不仅是学段衔接的技术问题，更是教育理念、制度供给与学校生态的系统变革，能够促使学校从“单点提分”转向“连续育人”，推动区域教育从经验驱动转向专业驱动。
对策——以课程为基，打通“目标—内容—实施—评价”闭环。
与会专家建议，推进贯通培养要抓住三项关键：一是强化顶层设计，明确十二年贯通的育人目标与核心素养发展序列，形成可操作的课程框架和学段衔接标准；二是做实校本实施，依托学科文化价值与跨学科资源整合，把课程目标转化为课堂教学与活动育人的具体方案，同时建立“自上而下”的组织保障与“自下而上”的教法支撑；三是完善协同机制，推动跨学段教研常态化，建设教师专业共同体，健全家校社协同育人机制，形成促进学生个性化成长的支持体系。
活动期间，还对“优秀教学案例与优秀教育叙事”获奖者进行表彰，体现一线实践对改革落地的重要支撑。
前景——从试点探索迈向可推广的制度供给。
分会场展示了小学至高中多学科贯通课堂实践，语文、数学、英语、物理、历史等学科围绕“知识衔接与素养贯通”进行教学设计与展示：语文学科引导学生由文本感受走向理性表达，数学学科通过公式推导与建模任务形成连贯思维链条，外语学科以任务驱动与教研联动提升学习效能。
与会校长、教师与家长代表在圆桌对话中提出，贯通培养要避免“一贯制就是简单合并”的误区，更要在课程体系、评价方式与学生支持上形成稳定制度。
多方共识认为，随着政策支持持续加强、区域教研能力不断提升，贯通培养有望从“少数学校探索”走向“区域整体推进”，为教育高质量发展提供更坚实的体系支撑。
从分段施教到贯通培养，这场深刻的教育变革不仅关乎教学方式的转变，更是育人理念的系统升级。
当教育真正打破学段壁垒、回归育人本质时，我们离"办好人民满意的教育"这一目标就更近了一步。
这场在蓉城展开的思想碰撞，或将成为中国基础教育高质量发展的新起点。