问题——教育资源不均与融合育人需求并存。
哈密西部片区过去一度面临优质教育资源相对不足、办学条件不均衡等现实问题。
与此同时，随着各族群众交往交流交融不断深化，学校教育不仅要“教好书”，更要“育好人”，如何把铸牢中华民族共同体意识有机融入课堂与生活，成为基层学校的共同课题。
豫哈实验学校作为九年一贯制学校，承担起缓解学位压力、提升办学质量与探索融合育人方式的多重任务。
该校目前有2525名学生、涵盖8个民族，教职工222人，办学实践具有一定代表性。
原因——援建赋能与系统设计共同发力。
学校的变化首先得益于对口支援带来的硬件改善与师资补强。
作为“组团式”援疆试点学校，近年来50余位河南援疆教师先后到校支教，与本地教师开展“青蓝结对”，既补齐学科与教研短板，也将成熟的教学管理经验带入校园。
其次，学校把“共同体意识培育”从活动层面的“点状推进”转为制度化、课程化的“系统嵌入”。
校园内建设“文化同源路、文明探源路”、同源厅、探源厅、朔源展览馆等思政文化阵地，把传统文化、历史脉络、丝路变迁等内容转化为可参观、可体验、可讨论的教育资源，使价值引导从“说教式”转为“体验式”。
再次，学校以共同学习生活的组织方式夯实“在一起”的基础，实施混合编班、混合住宿，让各族学生在课堂、宿舍、社团、活动、劳动等场景中长期相处，在日常互动中增进理解与认同。
影响——从可见的校园变化到可感的成长获得。
一方面，环境与课程让“看得见的共同体”走进学生视野。
节气文化、中国功夫、青铜陶瓷、丝路故事等内容被融入校园空间与教学活动，形成“行走的课堂”，帮助学生在具体事物与故事中理解中华文明的连续性与多元一体格局。
另一方面，文化社团让传统“活起来”。
学校依托援疆教育资源把豫剧引入课堂并成立社团，不少学生在学习唱腔与表演中增强自信、提升表达能力，也在共同排练与同台演出中增进彼此情感联结。
学校还成立“丝路明珠”考古社，2024年底获得“全国中学考古社联盟优秀社团”称号，社团以考古体验、文物知识普及等方式，引导学生在探源溯流中加深对中华文明的理解。
更重要的是，校园治理与德育体系将团结进步教育落到“常态”。
学校全年组织主题实践活动756场以上，评选“团结之星”494人次，通过国旗下讲话、主题班队会、文艺汇演等形式持续开展教育引导，使学生在“看、学、做、评”中形成稳定的价值认同与行为习惯。
对策——把“活动热度”转化为“制度厚度”。
从豫哈实验学校的实践看，铸牢中华民族共同体意识教育要取得长效，关键在于把理念细化为可操作的制度与课程：一是强化课程统筹，把中华优秀传统文化、国家通用语言文字教育、法治教育、劳动教育与社会实践统筹设计，形成目标一致、梯度清晰的育人链条。
二是完善校园共同生活机制，通过混合编班、混合住宿、同伴互助、共同参与社团等方式，创造稳定而深入的交往场景，避免交往停留在“节庆式”“仪式式”。
三是提升教师队伍协同能力，持续推进结对教研、同课异构、校本培训，提高课堂教学与德育渗透的专业化水平。
四是用好校地合作与资源共建机制。
2024年，洛阳第六高级中学鸣鹤博物馆分馆以及“豫哈中小学铸牢中华民族共同体意识学习教育中心”在校挂牌，为课程资源、研学活动与师生交流提供了更稳定的平台。
五是强化评价引导，既看成绩也看成长，把团结互助、文明行为、社会责任等纳入综合评价，用榜样带动与正向激励巩固育人成效。
前景——从学校样本走向区域经验的可复制路径。
随着新一轮对口支援和教育优质均衡推进，类似豫哈实验学校的办学模式有望在更大范围形成示范效应。
一方面，学校作为连接豫哈两地的教育纽带，师生互访交流已逐步常态化，40余名教师、20余名学生赴河南交流学习的经历，为拓宽视野、提升能力提供了真实场景。
另一方面，传统文化教育、考古研学、戏曲社团等“文化型育人资源”具有较强的延展性与可复制性，能够在尊重地方实际的基础上进行本土化转化。
展望未来，若能持续完善资源供给、师资培养与课程建设，推动家校社协同育人，学校将更好发挥“在共同生活中培养共同体意识”的综合效应，为边疆地区教育高质量发展与民族团结进步事业提供更扎实的基层支撑。
豫哈实验学校的成功实践表明，民族团结的种子无需刻意"播种"，只需在平等相待的土壤中、在文化浸润的雨露滋养下、在共同成长的阳光照耀中，便会生根发芽、蔚然成林。
这所学校用实际行动诠释了新时代民族地区教育工作的新内涵，证明了教育援疆的重要价值。
两千多名各族学生在此用心浇灌的"石榴园"，正以其蓬勃的生机和活力，为新时代的哈密市描绘着民族团结、同心筑梦的动人新画卷，也为全国民族地区教育发展提供了可借鉴的经验。