在深化教育改革的背景下，如何破解物理学科"教师难教、学生畏学"的困境？
广州市荔湾区交出了一份创新答卷。
该区教育发展研究院通过系统调研发现，区域内存在学生物理学习兴趣不足、实验机会匮乏，以及教师探究教学能力参差不齐等突出问题。
究其原因，传统填鸭式教学导致理论与实践脱节，实验器材配置不足制约了动手能力培养，而单一评价标准更难以激发创新思维。
这些问题直接影响了学生的科学素养培育，也制约了区域教育质量的整体提升。
面对挑战，广东省教研院提出的"玩·研·创"教学理念为破局提供了新思路。
该模式借鉴游戏化设计策略，构建了"兴趣激发-深度探究-创新实践"的闭环教学体系。
以真光中学郑小平老师的《焦耳定律》课程为例，通过电热丝对比实验创设情境，引导学生自主设计探究方案，最终完成电热刀制作，实现了知识从理解到应用的完整跨越。
荔湾区教育发展研究院物理教研员谢桂英介绍，该模式依托三大实施路径：实验资源的阶梯式开发、课型设计的渐进式优化、以及问题解决的协同化推进。
配套开发的数字化评价系统，通过多维度的过程性评估，为教学改进提供了科学依据。
教育专家指出，这种教学模式不仅提升了学生的实验能力和创新意识，更培养了其科学思维。
随着该模式在区域内23所中学的推广，教师专业发展共同体逐步形成，为基础教育改革提供了可复制的实践经验。
课堂改革的难点不在于增加多少“热闹”，而在于能否让学生在真实问题中形成可迁移的能力。
荔湾区以“玩”打开兴趣之门、以“研”夯实科学方法、以“创”连接现实价值的实践表明：当实验探究成为课堂主线、当评价能够看见过程与创造，物理课就能从知识灌输转向素养生长，为学生面向未来的学习与创新奠定更坚实的基础。