问题：劳动教育如何从“活动化”走向“体系化” 劳动教育是立德树人的重要内容。近年来，各地中小学劳动课程与实践上积累了不少经验，但也面临项目零散、评价不统一、资源分布不均等问题：有的学校仍以阶段性活动为主，课程目标与学段衔接不够；部分内容与学生生活经验脱节，出现“做了但没学会、学了却用不上”；还有学校缺少稳定的实践基地和专业师资，难以形成可持续、可复制的运行机制。如何把劳动教育做实做深，让学生真实劳动中树立正确劳动观、掌握基本劳动能力，成为需要回应的现实课题。 原因：以评促建，推动“经验沉淀”向“标准引领”转化 为梳理有效做法、形成示范带动，烟台市面向全市开展第二届中小学劳动教育典型案例评选，公开征集创新实践。短期内，各区市及市直学校共报送152个案例，经专家组综合评审、现场答辩与材料复核，最终遴选出41个优秀案例，其中A类21个、B类20个。 此次评选突出“以评促建、以评促改”：用相对统一的流程和标准把实践成果筛选出来，同时把可复制的做法提炼出来，为学校提供可参照的样本，推动劳动教育由“各自探索”走向“互学共建”。 影响：课程更实、育人更深，劳动教育从“进校园”迈向“进成长” 从入选案例看，A类经验更突出“课程化、常态化、制度化”。不少学校以“一校一品”为抓手，把校园维护、绿植养护、农事体验、生活技能训练等纳入课程计划和管理机制，让劳动教育从临时活动转为稳定课程。一些学校将劳动过程与学分、评价、成长记录联动，不仅看参与，更关注过程方法与成果表现，推动学生在反复实践中养成劳动习惯、掌握基本技能、增强责任意识。 B类成果则更侧重课堂组织方式与资源工具的创新，呈现技术融入、艺术融合、项目化学习等趋势。通过图像识别、数据记录、作品设计等方式，劳动课不再是单一体力投入，而是与科学探究、审美创造、绿色生活结合，提升学生的参与度和获得感。总体来看，这批案例在“真实情境、跨学科融合、学以致用”上形成共同特点，有助于提升劳动课程的吸引力与实效。 对策：围绕“四大体系”补短板，打通“课程—教师—基地—评价”闭环 烟台市表示，名单公布不是终点，而是系统推进的起点。下一步将围绕课程、师资、基地、评价持续完善。 在课程建设上，将开发劳动教育精品课例库并滚动更新，推动优质资源共享，强化学段衔接与内容梯度，减少重复与碎片化。 师资支撑上，将实施劳动教育骨干教师培养计划，提升教师课程设计、组织实施与安全管理能力，缓解“有人上课但不懂劳动教育”的情况；同时推动学科教师与劳动教师协同备课，形成稳定教研机制。 基地建设上，将通过示范校认定与资源整合，完善“校内+校外”实践平台，拓展农事、工匠、服务与公益等多样化实践场景，为劳动教育提供稳定载体。 评价机制上，将探索案例复评与退出机制，强化动态管理，促使先进经验持续发挥作用；同时引导学校把劳动素养纳入综合评价，更加关注过程性表现与能力形成，避免“一阵风”“打卡式”落实。 前景：以示范带动扩面提质，推动劳动教育形成可持续的地方实践样本 从152到41的遴选过程，既是对劳动教育质量的一次集中检验，也为后续工作明确了方向。随着优质案例推广和体系化举措落地，烟台劳动教育有望在三个层面更提升：一是从“校校有活动”走向“校校有课程”，让劳动教育进入学校育人体系的主干；二是从“少数亮点”走向“整体提升”，通过示范校、课例库、教研共同体等机制带动薄弱学校补齐短板；三是从“经验输出”走向“制度供给”，形成可复制、可推广的地方标准与运行范式，为区域基础教育高质量发展提供支撑。
从41个典型案例的“星星之火”，到未来全域推进的“燎原之势”，烟台劳动教育的探索说明：当课程回到真实实践、扎根日常生活，劳动这门“成长必修课”才能更好地塑造人格、促进能力发展；以问题为导向、以融合为路径、以长效为目标的推进方式，也有望为基础教育有关改革提供可参考的实践样本。