问题——科技创新驱动发展进入关键阶段，创新人才培养链条不断前移。
学前阶段是好奇心、探索欲和尝试精神最旺盛的时期，也是形成基本思维方式的重要窗口。
现实中，一些学前科技活动仍停留在“演示式”“讲授式”层面，内容碎片化、与生活脱节，幼儿参与深度不足，难以形成稳定的问题意识与持续探究习惯。
如何让科技启蒙从“看得懂”走向“做得到”，从“听一听”走向“试一试”，成为摆在一线教育者面前的现实课题。
原因——幼儿学习以直接经验为主，最有效的路径往往不是抽象讲解，而是可触可感的情境体验。
深圳市南山区首地幼儿园在长期实践中认识到：幼儿科学素养的形成依赖连续的探索、充分的试错和同伴互动。
为回应不同幼儿的兴趣差异与探究节奏，园所打破传统课堂的时间与空间边界，将原有材料与场地进行系统梳理和功能升级，构建开放式科创游戏区，把STEM关键经验转译为多主题、多领域的探究场景。
园所确立“提问—设计—创造”的实践范式，鼓励孩子从生活中提问、在游戏中建构、在反复尝试中优化。
影响——空间与场景的重构，使科技启蒙从“单点活动”转为“日常生态”。
园所将室内外资源贯通，形成覆盖物质科学、生命科学、技术与工程等方向的主题探究空间：孩子们在磁力建构区域尝试设计承载多人结构，直观体会稳定性与受力关系；在沙水联动区域围绕“让水往上走”等现象展开实验，理解压力与传输的直观规律；在积木编程区域搭建简易“配送系统”，初步接触指令、流程与控制逻辑。
对幼儿而言，材料成为表达工具，作品成为思考痕迹，失败不再是终点而是下一轮调整的起点。
更重要的变化来自“真实问题”的嵌入。
园所将生活经验转化为探究任务，让科技学习具有明确用途与可验证结果。
例如，孩子在日常活动中发现做饭容易弄脏衣服，便提出制作围裙的需求。
围绕这一任务，幼儿经历需求沟通、草图构思、材料选择、剪裁缝合、试穿改进等环节，完成从“提出问题”到“方案落地”的完整过程。
类似的项目还包括为种植区设计浇灌装置、为游戏城市搭建可穿越的路线结构等。
任务规模不必宏大，但路径要完整：有目标、有试验、有改进，工程思维在一次次小项目中被自然唤起并逐步稳定。
在持续探究中，幼儿的认知也实现由浅入深的跃迁。
以多米诺骨牌从楼上延伸至楼下的挑战为例，孩子们需要考虑转角、落差、连接与触发等多重变量，于是绘制示意、设计机关、反复测试并调整间距与节点加固，最终实现连续触发。
这类经历让幼儿在不知不觉中形成“设计—测试—优化”的闭环意识。
拆卸重组活动促使他们理解“系统由部件构成”，斜坡轨道搭建引导他们比较坡度与速度变化。
科技素养并非靠灌输获得，而是在高频、真实、可回溯的探索中逐步建构。
对策——保障深度探究，关键在于制度化的时间供给、适切的支持方式和可持续的课程转化。
园所设置“混龄游戏日”，在相对连续的时间段内，将区域选择、角色分工与活动路径更多交还给幼儿，减少不必要的打断，让孩子能够围绕同一问题沉浸式推进。
与此同时，教师专业角色随之转变：从“讲知识”转向“搭支架”。
当幼儿受阻时，教师通过策略性提问引导其回到问题本身，比如引导幼儿比较不同结构的稳定性、讨论增加支撑的可能性，而不是直接给出答案。
园所还推动教师形成“区域专长”，在机械传动、编程启蒙、材料特性等方向持续积累，以更专业的方式观察儿童、记录过程、提供适当支持。
课程生成机制同样是重要一环。
幼儿在游戏中提出的问题、形成的方案和留下的作品，被教师系统整理为可延伸的课程资源：从“围裙制作”延展到“布料功能探究”，从某次建构活动拓展到数学概念与测量比较等。
课程由儿童经验生长，并在教师的专业加工下形成可复用、可迭代的资源库，避免“活动做完就结束”的消耗式模式，提升学前科创实践的连续性与质量。
前景——当前，各地推进科学教育加法、完善创新人才培养体系的趋势更加明确，学前阶段的科学启蒙正从“兴趣培养”向“素养奠基”拓展。
面向未来，游戏化科创的价值不只在于让幼儿接触工具与现象，更在于培养敢问、敢试、能合作、会改进的学习品质。
随着更多园所在空间利用、项目设计、教师支持与课程评价等方面形成可推广的经验，学前科创有望从“少数探索”走向“普遍可行”。
同时也应看到，相关实践仍需在安全规范、材料管理、教师培训与家园协同等方面持续完善，避免追求“作品炫目”而忽视思维过程，确保学前科创回归儿童发展规律与教育本质。
首地幼儿园的实践揭示，科技素养的种子需在游戏土壤中自然萌发。
当幼儿在搭建围裙时理解工程思维，在调试轨道中感悟物理规律，教育的真谛——激发内在求知欲与创造力的过程已然实现。
这种浸润式培育模式，不仅为创新人才培养提供了早期支点，更折射出我国基础教育从知识本位向素养本位的深刻变革。
未来，如何在更大范围实现游戏化教学与课程标准的有序衔接，仍需教育工作者持续探索。