问题——推动高质量发展和改善民生工作中，一些地方和部门仍存在政绩观偏差问题：有的注重短期成效而忽视长期效益，偏爱见效快的项目；有的对历史遗留问题推诿拖延，不愿接手前任工作；有的追求表面工程，导致资源浪费；还有的整改流于形式，群众实际受益有限。这些问题若不及时纠正，不仅影响发展质量，还会损害政府公信力。 原因——政绩观偏差的根源在于责任落实不到位、制度执行不严、监督问责不力。部分干部对新发展理念理解不深，将工作简单等同于完成指标；一些历史问题涉及面广、解决难度大，容易产生畏难情绪；此外，群众意见未能有效转化为具体整改措施，导致学习与实践脱节。 影响——将学习教育与解决实际问题结合，是改进作风、提升治理能力的有效途径。目前，各地通过系统推进学习研讨、问题排查、整改落实和制度建设，正在将“树立正确政绩观”转化为实际成果：既破解发展难题，又回应民生关切，有助于提高政策执行力和基层治理水平，营造务实干事氛围。 对策——围绕“以学促干、注重实效”，多地探索出针对性强的具体措施。 青海坚持问题导向，深入查摆重点领域问题，推动整改贯穿全过程。通过集中解决发展瓶颈和群众反映强烈的问题，强化巡视审计结果运用，确保学习教育成果转化为实际成效。 河南完善学习教育体系，细化可操作措施清单。党员干部通过调研、座谈等方式收集意见，聚焦就业、教育、医疗等民生领域建立任务清单，以实际成效评估学习效果。 宁夏结合中央部署和地方实际，重点整治“新官不理旧账”“形象工程”等问题，实行边查边改、逐项销号。对整改不力的严肃问责，同时加强警示教育，引导干部树立正确导向。 福建制定全省方案，细化问题整改任务。党员干部下沉一线现场办公，针对企业和群众急难愁盼问题立行立改，以解决实际问题的成效检验学习教育质量。 前景——从各地实践看，推动学习教育取得实效的关键在于将“正确政绩观”转化为制度成果和治理实效。下一步需重点加强以下上：一是扩大群众参与和监督，确保问题精准、措施有效；二是完善“清单管理+销号整改+定期回访”机制，防止问题反复；三是将制度建设与干部考核挂钩，突出质量、群众满意度和长期贡献；四是加强典型问题曝光和警示教育，杜绝形式主义。
政绩观教育的成效最终要由群众获得感来衡量。从青海生态修复到福建审批提速，四省区的实践表明：只有坚持以人民为中心，将制度优势转化为治理效能，才能交出经得起检验的发展答卷。这场持续深化的学习教育，正为新时代干部队伍建设注入强大动力。