问题：科技教育从“普及”迈向“拔尖”，学校供给能力仍需补齐 近年来，面向未来产业与科技竞争的教育需求持续上升，中小学科学教育由兴趣启蒙逐步向能力培养、创新实践延伸。现实中，一些学校高水平实验条件、科研导师资源、跨学科课程组织以及稳定的实践场景上仍存短板，学生对前沿科技的接触往往停留在科普活动或竞赛冲刺阶段，缺少长期、系统的研究性学习路径。如何让有潜质的学生尽早获得规范科研训练，同时带动全体学生科学素养提升，成为推进科学教育提质扩面的关键议题。 原因：资源分散与学段割裂，制约科研体验与课程体系落地 科学教育的高质量推进，离不开高校院所的前沿资源、企业的应用场景与学校的教学组织能力协同。过去一段时间，校外资源进入校园存在对接成本高、供需不匹配、项目持续性不足等问题；同时，小学—初中—高中之间课程衔接不紧、跨学科教学缺少稳定载体，也影响了学生动手实验与项目学习的常态化开展。昌平区作为首都科技创新重要承载区之一，高校、科研院所与科技企业集聚，具备“就近链接前沿资源”的优势——但要将优势转化为育人效能——需要制度化平台与可复制的培养链条。 影响：以创新实验室为牵引，构建早期人才培养“通道”和示范效应 根据行动计划，昌平区将推动5所学校与高校、科研院所共建创新实验室，落地学校包括昌平区第一中学、昌平区第二中学、北京师范大学昌平附属学校、北京师范大学第二附属中学未来科学城学校、首都师范大学附属回龙观育新学校。涉及的实验室研究聚焦人工智能、航空航天、生命科学等方向，并以“早进实验室、早进团队、早接触科技前沿”为抓手，支持有潜质的中学生提前进入科研团队开展课题研究，形成可持续的研究成果产出机制。按计划，每所学校每年将孵化不少于5项学生课题，推动学生在真实问题情境中学习科学方法、提升创新能力。 此安排的意义在于，将竞赛导向的短期训练，深入拓展为以研究性学习为核心的长期培养；同时以实验室为枢纽，把导师、设备、数据、课程与评价更紧密地连接起来，增强科技教育的系统性与可持续性。对区域而言，创新实验室有望形成示范牵引效应，带动更多学校在课程、师资与实践场景上同步升级。 对策：完善“课程—师资—平台—机制”组合拳，推动优质资源扩散共享 行动计划提出，到2028年底，昌平区将依托创新实验室建设5个特色学院、开发10余门配套课程，形成“赛事发现—实验室培养—导师跟踪”的贯通机制，服务拔尖创新人才早期培养。这一机制强调从发现、培养到持续跟踪的闭环管理，有助于避免“只选拔不培养”“只培训不跟踪”等碎片化问题。 在师资与教学能力建设上，昌平区提出建立拔尖创新人才早期培养教研基地校，通过课程研发先行、教学展示开放、师资跟岗学习等方式，推动优质教育资源向更多学校辐射。人员配置上，明确每所中小学至少配备1名科学副校长、1名科技辅导员；每所小学至少配备1名具有理工类硕士学位的科学教师，以强化校内科技教育的专业支撑与组织统筹。 课程与实验教学上，昌平区将开发人工智能、航空航天、生命科学等精品课程资源库，指导教育集团、科学联盟打造小初高贯通的跨学科引领性课程体系。按计划到2027年建成课程资源库，涵盖100余个精品课程，实现跨学科教学常态化；中小学实验课开课率达到100%，80%以上学生能够科学规范地动手实验。相关指标既强调“开齐开足”，也强调“会做能做”，指向从“有课”向“有效”转变。 资源统筹上，昌平区将打造科教资源共同体平台，建立科学教育资源菜单，全面对接高校、科研院所、科普场馆、科技企业等，建设跨界资源库，提供“订单式”服务，支持学校按需预约专家、课程、场地等。计划到2026年底，平台覆盖80余个资源点；同时配套建设“资源使用支持中心”，每学期开展资源应用培训，指导学校把校外资源转化为校本课程或项目学习内容，提升资源使用效率和育人转化率。 前景：以制度化协同提升可持续供给，科技教育有望从“点上突破”走向“面上提升” 从区域教育治理视角看，昌平区此次行动计划突出“资源集成、机制贯通、标准明确”，以创新实验室为抓手，把高校院所的科研优势与中学的育人体系更加紧密地耦合；以课程资源库、教研基地校和平台化供给为支撑，推动科技教育由少数学校“单点探索”向区域“体系化提升”迈进。下一步，相关举措的落地效果关键在于：导师参与的稳定性与激励机制是否健全；学生课题的评价是否回归科学探究本质、避免形式化；课程与实验教学能否在不同学段实现有效衔接；平台资源是否实现“可预约、可使用、可评价、可沉淀”的闭环管理。若上述环节运转顺畅，昌平区有望形成可复制、可推广的科学教育新范式，为首都基础教育高质量发展提供实践样本。
科技教育改革不仅关系个别学生的成长，也关系创新人才队伍的长期建设。昌平区此次行动计划通过整合高校、科研与学校等多方资源——推动形成更系统的培养体系——探索让优秀学生更早接触科技前沿、更好释放创新潜能的路径。此探索的成效，既将惠及昌平学子，也可为全国中学科技教育改革提供参考。