问题——县中承载面广，科技教育基础相对薄弱。
县域普通高中是县域教育体系的“骨架”，覆盖面广、承接人数多，直接关系县域人才培养质量与社会流动通道畅通。
调研显示，一些县中在科技教育方面仍存在短板：信息化与实验实践条件不均衡，部分学校智能终端、实验设备、科创空间等配置不足；即便完成一定硬件建设，也存在使用率不高、课程与活动供给不足等现象，影响资源效能释放。
原因——资源结构性不足与“重建轻用”并存。
其一，县域财力与教育投入能力相对有限，优质数字资源、实验条件与课程产品更多向中心城市聚集，导致“数字鸿沟”在学校层面具象化为设备缺口、平台缺口与内容缺口。
其二，科技教育具有跨学科、强实践、重过程的特点，需要课程设计、师资组织与评价机制协同推进，但部分学校仍沿用传统学科教学逻辑，对项目化学习、探究式实践的组织经验不足。
其三，教师队伍中具备信息技术与科学教育综合能力的骨干相对短缺，继续教育与岗位发展激励不足，导致“会用、用好、用出成效”的能力供给跟不上。
影响——不仅关乎升学质量，更关乎县域长远竞争力。
科技教育的核心不只是掌握某项技能，而是形成问题意识、数据思维、工程实践与创新能力。
县中科技教育薄弱，短期看会削弱学生综合素质与学习兴趣，限制多样化人才培养；中期看会加大城乡、区域教育差距，影响县域人才回流与产业升级；长期看则会影响县域创新生态培育与现代化建设后劲。
随着新一轮科技革命和产业变革加速推进，县域要在数字经济、先进制造、现代农业等领域形成新的增长点，更需要稳定的人才“蓄水池”。
对策——以专项行动、育人模式与师资工程形成系统支撑。
戴立益认为，当前对县中而言是突破传统路径、实现跨越提升的重要窗口期，应把科技教育作为服务县域长远发展的战略性投入，推动政策、资源和机制向薄弱环节精准发力。
一是实施“县中科技教育赋能专项行动”，强化资金保障与统筹建设。
建议由中央和省级财政设立专项，支持薄弱县中智能终端配备、科创空间建设及必要的实验实践条件完善。
同时，将“设施是否有效使用”纳入相关考核评价，建立可核验、可追踪的使用与成效机制，防止出现只重建设不重应用、只看投入不看产出的情况，推动硬件真正转化为课堂质量与学生能力。
二是探索科技素养导向的育人模式，突出实践性与跨学科。
建议在县中推广基于项目的跨学科学习，通过真实问题牵引，把科学、技术、工程与数学等要素与语文、历史、地理等学科有效融通，提升学生综合解决问题能力。
与此同时，建立学生科技素养过程性评价档案，纳入综合素质评价体系，突出对探究过程、合作能力、创新意识与实践成果的持续记录，形成“教、学、评”一致的制度闭环，避免科技教育停留在活动化、表演化层面。
三是实施“县中教师科技素养提升工程”，把能力提升与职业发展挂钩。
建议将科技素养纳入教师继续教育学分管理，并与职称评聘等机制衔接，增强教师参与培训与自我提升的内生动力。
针对县中师资结构特点，可通过省级统筹、校地协同、结对帮扶等方式，建设一批能够带动课堂改革与活动组织的骨干教师队伍。
在师范生培养端，建议在“优师计划”等人才培养项目中增设科技教育方向，为县域学校持续输送适配师资。
前景——以科技教育撬动县中提质增效，推动县域现代化发展。
业内人士认为，县中科技教育的提升，关键在于从“补设备”走向“建体系”：既要补齐基础设施与数字资源短板，也要在课程、师资、评价和治理上协同发力。
随着相关政策落地、资源下沉与机制完善，县域高中有望在课堂形态、学生发展与学校治理上实现更深层次变革，进而带动县域基础教育整体水平提升。
更重要的是，科技教育的持续推进将为县域培养更多具备科学素养与创新能力的青年群体，为地方产业升级与社会发展提供稳定的人才支撑。
县中教育的转型升级，不仅关乎教育公平的实现，更是乡村振兴战略的重要支点。
当科技教育的种子在县域土壤生根发芽，收获的将不仅是分数与升学率的提升，更是一个个县域经济生态的重塑。
这场跨越“数字鸿沟”的攻坚，需要政策、资金与教育创新的三重合力，其成败也将成为观察中国式现代化进程的重要窗口。