（问题）新一轮科技革命和产业变革加速演进背景下，高校人才培养面临新的结构性挑战：一上，获取信息与现成解决方案的成本显著下降，传统课堂中以记忆、套用、标准答案为导向的训练边际效用减弱；另一方面，科技前沿与产业前沿的关键突破越来越依赖多学科协同，单一学科路径下形成的人才能力组合难以适配复杂任务需求。如何把“会解题”转化为“能提题、会探究、善协同”，成为研究型大学育人的紧迫课题。 （原因）全国人大代表、上海科技大学常务副校长印杰结合政府工作报告关于“一体推进教育科技人才发展”的部署指出，技术迭代正在改变社会分工与能力价值排序：可重复、可标准化的技能更容易被工具替代，而创新思维、问题提出、自主学习、复杂问题解决、跨领域沟通协作等能力的重要性上升。同时，当前一些高校在培养模式上仍存在惯性：课堂教学偏重单向传授，学生学习路径围绕考试与绩点优化展开；科研训练与真实问题距离较远，本科阶段高质量科研实践机会不足；学科组织与培养方案强调边界与序列，跨学科课程与团队项目缺少制度化安排，导致学生“跨不出去、融不进来”。 （影响）如果上述矛盾长期存在，将在三个层面形成制约：其一，学生学习方式易固化为被动接受与短期应试，难以形成持续自驱的学习能力；其二，创新链条前端的“问题发现”能力不足，影响原创性突破的土壤培育；其三，面向国家战略需求的交叉领域人才供给不充分，产学研协同中“能沟通、懂系统、会集成”的复合型队伍建设承压。对研究型大学而言，这不仅关系学生个体发展质量，也关乎创新体系的人才基础与未来竞争力。 （对策）围绕如何提升育人质量与创新能力，印杰提出多项面向研究型大学改革建议：一是改革教学方法，在保障全面发展的基础上减少“满堂灌”，增加自学环节与探究式学习比重，把“学会学习”作为核心目标之一，促进学生形成自主学习能力。二是完善评价导向，不能仅满足于考查“解决问题”的能力，应将“提出问题”的能力纳入考核，引导学生敢于提出尖锐问题、关键问题、前沿问题，从源头培育创新意识与科学精神。三是拓展科研实践通道，不能只培养课堂内的优秀生与“绩点能手”——要配置更多资源——支持本科生尽早进入实质性科研训练，在真实科研场景中提升创新能力、工程能力和协作能力。四是面向交叉融合完善制度供给，针对前沿突破多依赖学科交叉的趋势，建议鼓励学生跨学科学习，在培养方案中设置跨学科团队合作的必备环节，并在研究生招生、培养和毕业要求等环节为跨学科路径预留空间；在跨学科科研实践中探索“双导师”或“多导师”机制，更好匹配交叉领域研究的指导需求。 （前景）与会人士认为，面向新技术条件下的育人改革，需要在理念更新、制度安排与资源配置上协同发力：既要以国家战略需求为牵引，把创新能力培养贯穿课程、实践与评价全过程，也要通过跨学科组织方式提升人才培养与科研范式的适配度。随着教育、科技、人才一体化推进不断深化，高校若能在“提问能力、学习能力、协同能力、原创能力”上形成可复制的制度化做法，将有望为高水平科技自立自强提供更坚实的人才支撑。
当全球人才竞争进入以创新能力为核心的新赛道，教育改革已不仅是教学方法的调整，更是育人理念的深层变革。印杰代表的建议揭示了从工业时代教育范式向数字文明教育体系转型的关键路径——唯有打破学科壁垒、释放思维活力，才能培育出引领未来的战略型人才。这场关乎国家竞争力的教育革新，需要政策设计者、高校实施者与社会各界形成合力持续推进。