问题——面向科技强国建设和基础教育高质量发展，中小学科学教育长期存资源分布不均、实践平台不足、师资结构不够完善、课程与真实问题衔接不紧等共性难题；一些地区科学课程出现“有课无实验”“重知识轻探究”的情况，学生动手能力、科学思维和科学精神的培养仍需加强。如何把科学教育从“零散活动”升级为“系统生态”，成为各地教育治理必须回答的问题。 原因——科学教育的难点在于“系统性”。一上，科学教育跨学科、跨部门特征明显，单靠学校难以解决实验场地、科普资源、专业指导等供给问题；另一方面，科学教育既要把课堂教学落到位，也要有稳定的校外实践供给，并配套评价与激励机制。缺少顶层设计和协同机制时，容易出现资源分散、项目“一阵热”、后续乏力等现象。 影响——日照市案例此次入选，反映出地方推进科学教育正从“补短板”转向“建体系”。日照以全域统筹为抓手，把科学精神与科学家精神融入教育教学全过程，探索形成“政府主导、部门协同、校内外联动、课程活动一体”的推进路径。当地依托与中国科技馆等机构合作，承接“馆校合作”有关试点，建设“馆校合作日照科学教育基地”，吸引12万余名中小学生参与科学活动，为学生提供更可及、更可感、更可操作的实践机会。实践显示，当科学教育从“课堂单线”拓展到“全域场景”，学生的科学兴趣、探究意识和问题解决能力更容易真实任务中被激发并巩固。 对策——日照市的做法主要体现在三上的结构性推进。 一是以高位推进完善制度供给。当地将科学教育纳入区域教育发展重点，建立多部门协同机制，在政策统筹、资源调配、项目落地、运行评估等环节形成合力，减少“各管一摊”的消耗，为学校开展科学教育提供更稳定的支持。 二是以师资建设提升支撑能力。围绕科学教育关键岗位，当地通过招聘、培训和专业发展机制，推动学校配备更稳定的科学教育力量；同时组建科技辅导员队伍，吸纳在职及离退休科技教育工作者参与指导，补齐学校在专业性与实践指导上的短板。通过邀请知名科学家担任名誉校长等方式，让学生更直观地理解并学习科学家精神，增强价值引导的实际效果。 三是以课程改革和场景供给打通“最后一公里”。在教学层面，推动科学家精神融入多学科教学，倡导跨学科学习与项目化实践，提升综合素养；在资源层面，开发海洋科普读本、建设人工智能实验室等，提供贴近区域特点和时代前沿的学习内容；在协同育人层面，构建“教联体”，联动科技馆、博物馆等校外资源，打造沉浸式实践场景，让学生在真实环境中完成观察、实验、表达与反思，推动科学学习从“听懂”走向“会做”。 前景——从全国趋势看，科学教育正在从“加强课程开设”转向“强化能力培养”，从“学校单独承担”转向“社会共同参与”。日照的探索为同类城市提供了可借鉴的路径：其一，更完善科学教育质量评价体系，将探究能力、实践表现与科学态度纳入过程性评价，避免“重活动轻成效”；其二，推动优质资源向薄弱学校、农村学校延伸，通过流动实验资源、远程共享课程与校际共同体建设，提高均衡供给水平；其三，持续引入科研院所、高校与企业资源，在安全合规前提下拓展真实课题与实践机会，让更多学生在解决真实问题中形成科学方法与创新意识。可以预期，随着协同机制更成熟、课程供给更成体系、师资梯队更稳定，日照的全域科学教育模式将进一步释放示范效应，带动区域教育质量整体提升。
科学教育的成效，离不开制度创新与资源整合的支撑。日照市的探索表明，坚持系统思维、协同多方力量，科学教育就能从“零散推进”走向“常态运行”。在建设教育强国的新征程上，更多可复制、可持续的地方实践将不断汇聚，助力提升国家创新能力与人才培养质量。（完）