问题——古诗词教学“会背不会懂”、语言感知与价值引领脱节 小学中高年段语文教学中，古诗词常被简化为背诵任务，部分学生停留在“知道意思、记住句子”的层面，对关键字词的表达力度、诗歌结构的内在逻辑以及作者情感与时代处境缺乏深入把握。课堂上“讲解多、体悟少”“答案化、模板化”等现象，导致学生难以形成稳定的语言敏感与自主鉴赏能力，古诗词的审美教育与品格涵养功能也难以充分释放。 原因——缺少对语言运用的自觉关注，文本与经验连接不足 研究团队认为，症结在于课堂未能将“听、说、读、写时对如何运用语言的自觉关注”转化为可操作的学习任务。一上，教师易把修辞、意象等知识点当作“讲清即可”，忽视让学生比较、推敲、验证中形成语言判断；另一上，古诗词与学生生活经验之间缺少桥梁，背景材料与现实情境运用不足，学生难以把诗中精神与自身成长建立关联，理解容易停留在概念层面。 影响——从“背诵完成”转向“能力生成”，课堂价值由知识传递走向素养培育 以《竹石》教学实践为例，研究团队将课堂目标从“背会一首诗”提升为“读懂诗为何这样写、写出了怎样的精神”。《竹石》以“咬定青山不放松”开篇，一个“咬”字赋予竹以力量感与意志感，“破岩”凸显生存处境，“千磨万击”“东西南北风”形成逆境压力的层层递进，诗歌由咏物转为言志，折射作者傲岸人格与人生立场。课堂引导学生抓住关键字词与结构逻辑，不仅能更准确地理解诗意，也能在语言审美中感知“坚劲”该品格内核，实现价值引领的自然融入。 对策——将“语文意识”分解为可完成的课堂任务，形成可迁移的学习方法 一是以情境导入激活体验，先建立审美感受。课堂以竹海影像、竹之四季等直观素材切入，先让学生形成“坚韧、挺拔”的初步印象，为后续文本细读提供感受基础，避免直接讲结论造成理解空转。 二是以背景材料增厚文本，建立“人—诗—物”的对应关系。课堂适度呈现郑板桥生平关键词，如出身寒门、痛恨腐败、仕途受挫、以艺自立等，引导学生思考“诗人与破岩之竹的相似处”。通过“逆境求生”的共同线索，让学生认识咏物诗并非单纯写景，而是借物写人、借物言志，从而把诗歌意义从“物象描写”推进到“人格表达”。 三是以关键字词比较训练语言敏感，促成自主判断。课堂设置替换比较，如将“咬定”与“吃定”等词进行对照讨论，让学生依据语感和语义做裁决；再比较“立根”与“竹根”等表达差异，引导学生发现“立”使物象更具姿态与力量，呈现拟人化的精神挺立。通过“改一改、判一判、说理由”的路径，让修辞效果不再停留为知识点，而成为可迁移的语言经验。 四是以单元整合提炼阅读路径，构建咏物诗学习“方法库”。针对同单元多首咏物诗的特点，课堂从《竹石》归纳出“托物—言志—悟境”的阅读框架：先找“物”的特征，再追问诗人借物要表达的情感立场，最终落到自我体验与现实意义。学生在框架引导下能更有条理地处理同类文本，形成举一反三的阅读策略。 五是以层次化诵读促进二次理解，让“读”成为意义生成过程。课堂将诵读分为找节奏、带体验、学吟诵等层级，并设置明确任务，如突出关键字词、把握情感峰值、用停连处理语气。通过“读出力度、读出转折、读出坚持”，让诗词的音韵与情感在多次诵读中沉淀为内在体验，避免“喊口号式有感情朗读”。 六是以开放性作业承接课堂，推动从理解到表达的闭环。作业不以机械抄写为主，而提供绘画、微写作、书信等选择：可以画“咬定青山”的画面，可以写“面对困难如何坚持”的片段，也可以给诗人写信表达当代少年的理解。通过多样表达，促使学生把课堂所得转化为真实的语言运用与价值表达，形成“课堂—作业—生活”的贯通链条。 前景——以“语文意识”为抓手，推动古诗词教学从知识目标走向育人目标 课题组认为，将“语文意识”嵌入古诗词课堂，关键在于把抽象素养转化为可执行的学习动作：让学生持续追问“为什么这样写、这样写有什么效果、我能否用语言复现这种力量”。这一思路有望在更广范围内推广：在尊重文本基础上，通过字词推敲、材料整合、单元统整与表达迁移，促进学生形成稳定的语言判断能力与审美能力。同时，古诗词所蕴含的家国情怀、人格气节与逆境精神，也能够以更自然、更有效的方式进入学生的精神世界，实现以文化人、以文育人的长期效应。
从《竹石》的"咬"字入手，让学生探究创作意图，是提升古诗教学质量的重要突破。当孩子们学会细读语言、感受节奏、表达感悟时，古诗才能真正走进内心，成为成长路上的精神力量。