问题——新课标背景下，如何让数学课堂从“会做题”走向“会思考”，成为一线教师共同面对的现实课题。随着义务教育课程改革不断推进，数学教学的目标不再停留在知识点覆盖与题型训练，更强调核心素养培育、真实情境应用与综合能力发展。面对学生认知差异、学习方式变化以及课堂评价转型等新要求，教师既需要明确“教什么”的边界，也需要找到“怎么教”的方法支撑。 原因——课堂改革的动力来自理念更新与专业能力的再建构。一上，新版课程标准强调以学生发展为中心，提出真实问题情境中发展数学思维与实践能力，这对教师理解课程目标、重组教学内容提出更高要求。另一上，部分课堂长期存在“讲解细致但概念不透”“活动不少但逻辑不清”等现象，背后是对教材核心概念的本质把握不足、对学生认知规律研究不够，以及评价仍偏重结果、忽视过程。为补齐这些短板，专业阅读成为连接政策导向与课堂实践的重要路径。 影响——以阅读带动研修，有助于提升课堂质量并推动育人方式转型。在交流中，有教师结合《小学数学教材中的大道理：核心概念的理解与呈现》提出——教材是课堂的“蓝本”——但只有读懂核心概念的内在结构、形成逻辑与呈现路径，课堂讲解与活动设计才会更有“数学味”，学生获得的不只是解题技巧，更是可迁移的思维方法。围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》，有教师从“素养导向”“学生主体”“内容整合”“评价转型”等角度梳理变化，认为课堂应更贴近儿童经验与生活实践，强调探究、表达、合作与反思，让学生在学习过程中看得见成长。针对一线操作需求，《小学数学新版课程标准解析与教学指导》的分享强调教学应从应试取向转向素养取向，更多采用启发式、探究式、主题化和合作式学习，促进自主学习与终身学习能力形成。同时，《基础教育教师学》《爱心与教育》等读物的讨论把视角延伸到教师使命与育人初心，强调教育不仅是方法，更关乎价值；尊重、平等、等待与责任，是课堂改革持续推进的重要支撑。通过读书会这个平台，教师逐步形成共同语言、共同目标与共同方法，为课堂创新提供更稳定的专业支持。 对策——以“读、研、用、评”闭环推动课堂改革落地见效。其一，建立常态化专业阅读与主题研讨机制，围绕核心概念、关键能力、典型课例开展深阅读与共备课，把“读懂”转化为“会教”。其二，强化基于学生学习证据的课堂改进，关注学生在表达、推理、建模与解决问题中的真实表现，通过学习单、课堂观察与过程性记录形成可追踪的成长档案。其三，推动教学内容与生活实践衔接，鼓励教师基于真实情境设计任务，提升数学学习的意义感与应用性，避免活动流于形式。其四，促进评价方式转型，兼顾结果与过程，重视思维品质、合作交流与解决问题策略的评价，让评价真正服务于学习。其五，加强教师职业认同与育人情怀建设，把关怀、耐心与专业严谨统一起来，营造既有温度又有效度的课堂生态。 前景——在专业阅读引领下，校本研修有望成为推动基础教育高质量发展的重要抓手。随着课程改革持续深化，课堂将更强调以学生为中心的学习方式，更注重核心概念的结构化教学与跨情境迁移能力培养。依托读书会等平台，教师队伍能够更快对接政策要求、更新教学观念、提升课堂执行力，并在同伴互助中沉淀可复制、可推广的经验。可以预期，当阅读成为教师专业生活的一部分，当课堂改革建立在共同研究与持续改进之上，学生将更容易在数学学习中获得逻辑力量、探究能力与自信成长。
教师的专业成长，是教育质量提升的重要基础。峨眉山市实验小学数学组依托读书会此校本研修形式，引导教师在阅读中思考、在交流中碰撞、在实践中改进，形成从理论认识到教学实践的良性循环。这一做法提示我们，当前教育改革的关键不只在于更新教学方法，更在于帮助教师深化对教学本质的理解，树立科学的教育观。只有真正弄清“为什么教”“教什么”“怎样教”的内在逻辑，才能在新时代教学实践中落实素养导向，培养适应时代发展需要的学生。