问题——如何破解“重分数轻育人”、课后服务同质化等现实难题 基础教育更加注重立德树人与全面发展的背景下，不少学校面临两类共性挑战：一是德育活动容易“口号化、碎片化”，多停留在宣传栏、主题班会等形式上，难以形成持续影响；二是课后服务供给不足或内容单一，学生兴趣发展空间有限，“三点半”后的管理压力与育人需求叠加。此次怀化市中学校长任职资格培训班将观摩点设在钟秀学校，正是希望从一线实践中找到可复制、可落地的办法。 原因——把价值引导与能力培养纳入课程体系，是提升育人质量的关键 观摩中，钟秀学校把“孝德”从抽象理念转为清晰的学习与评价路径：通过晨读内容、主题评选、亲子共读、家书书写等环节，将家庭责任、感恩意识与行为习惯融入学生日常。同时，学校以“多彩生活”课程为载体，统筹校内场地和师资，在课后服务时段系统开展美育、劳动教育、科技实践、体育活动等，形成“课堂—社团—实践”相衔接的育人链条。 业内人士认为，课程化的优势在于稳定、可持续、可评估：既能避免德育“一阵风”，也能推动课后服务从“看护型”转向“成长型”。现场可见，多功能教室的复合使用、公共阅读空间与功能室的组合布局，以及多类别社团同步开设，体现出学校在资源有限条件下的精细化管理。 影响——从“有活动”到“有体系”，对校长办学理念与学校治理提出新要求 在专题交流环节，学校围绕育人目标、课程设置、实施路径与阶段成效进行分享。参训校长普遍关注到两点变化：其一，德育不再依赖临时动员，而是通过固定课程与制度安排形成常态运行；其二，学生发展不再只看学科成绩，而是通过实践任务、兴趣项目与自我管理获得成长体验。 值得关注的是，学校以真实场景的实践项目引导学生建立规则意识与劳动观念，既回应了部分学生沉迷网络、学习动力不足等问题，也为家校协同提供了更具体的共同话题。参训校长认为，这种以项目体验带动自我认同的方式，在一定程度上能缓解“说教式”教育的边际效应，为中学阶段学生心理韧性与社会适应能力培养提供支点。 对策——从单点创新走向区域推广，需要制度支持与专业保障 多地实践表明，课程改革从“做出来”到“推开来”，关键在机制建设。业内建议，区域层面可从三上推进：一是加强校长培训的案例式、现场式学习，促进办学理念更新与治理能力提升；二是建立校本课程建设与课后服务质量评价机制，把资源配置、教师激励、课程审核与安全管理纳入规范流程；三是完善师资与场地的统筹使用，通过跨学科团队、外聘导师、校地合作等方式提升课程供给质量。 同时，课程推广不能简单“照搬模板”。各校应结合学生特点、社区资源与校园条件，明确育人目标与实施边界，避免“社团数量化”“活动表演化”，确保课程真正服务学生成长。 前景——以课程化推进立德树人，将成为学校高质量发展的重要抓手 随着教育评价改革不断深化，学校竞争力将更多体现在育人体系的完整度与学生发展的丰富度上。钟秀学校的探索表明，将传统美德教育与生活实践教育纳入课程体系，有助于形成学校、家庭、社会协同育人的共同语言，也为提升课后服务质量提供了可操作路径。培训结束后，多所学校表达了深入交流学习的意愿，区域内课程共建与经验共享的空间正在扩大。下一阶段，如何在保障学生身心健康与学业质量的前提下，推动更多学校形成“各美其美”的课程特色，仍值得持续关注。
钟秀学校的实践提示我们，教育的关键在于激发学生的内在成长动力。当“孝德”从口号落到日常行动，当课堂延伸到真实生活，育人的效果才更容易沉淀下来。这场发生在湘西山区的探索，为落实立德树人根本任务提供了可感、可学的样本。经验也表明，优质教育不只取决于硬件条件，更取决于教育理念的更新与长期实践的积累。