把课堂从校园延伸到博物馆与历史文化遗址，如何让学生真实情境中形成更稳固的文化认同与科学素养，是基础教育高质量发展面临的现实课题。面对信息碎片化、学习场景单一等问题，不少学校在传统课堂之外探索实践教学，但也存在资源分散、课程化不足、体验停留在“参观游览”等短板。镇江一中与镇江博物馆此次协同研学，围绕“触摸历史、理解科学”的主线，尝试通过系统化设计，让文化教育与科学精神培育同步推进。 从原因看，一上，地方文化资源丰富，但进入课堂的路径相对有限，学生对家乡历史的理解常停留概念层面，缺少直观证据与情感触点；另一上，科学教育不仅是知识传授，更需要方法训练与探究习惯的养成，需要借助真实问题、真实材料与真实操作激发兴趣、锻炼思维。基于此认识，学校依托教联体平台与博物馆专业力量对接，将馆藏文物、专题展陈与研究成果同学校课程目标衔接，使研学从一次性活动转化为可落实、可评价的育人环节。 在镇江博物馆环节，研学以城市历史发展脉络为主线，通过地名沿革、城市变迁、文物修复与古瓷故事等内容，帮助学生建立“地方史—器物史—文明史”的关联认识。学生近距离观摩文物与展陈，从青铜器铭文、书画作品到瓷器工艺，理解器物背后的制度、技术与审美演进，进而体会历史叙事所依托的证据链逻辑。讲解与现场观察相结合，既弥补了纸面学习的直观不足，也在潜移默化中增强了对本土文化的亲近感与守护意识。 在梦溪园环节，研学聚焦“格物致知”与“知行合一”，以沈括及《梦溪笔谈》为切入点，引导学生从科学史视角理解创新与求证精神的价值。通过参观纪念馆及对应的文献、碑刻等展品，学生了解沈括在天文、地理、数学等领域的综合贡献，更重要的是把握其以观察、记录、推演与验证为核心的方法论。结合考古现场的专业讲解，学生对历史研究的严谨性、对文明遗存的敬畏感继续加深，这种“证据意识”与“问题意识”对培养理性思维具有基础意义。 从影响看，此类研学的价值不止于增加知识量，更在于改善学习方式、提升思维品质：其一，通过文物与遗址的在场体验，学生更容易形成整体性历史观，增强文化自信与身份认同；其二，通过科学人物与科学文本的现场学习，学生对科学精神从“口号式理解”转向“方法式把握”，有助于形成可迁移的探究能力；其三，投壶、蹴鞠、活字印刷等体验项目把抽象的礼仪制度、技术工艺与社会生活具体化，提升参与度与记忆度，使传统文化不再停留在背诵层面，而成为可感知、可讨论、可反思的生活经验。 也需看到，研学实践要真正发挥育人效能，关键在于“课程化、常态化、评价化”。对策上，一是加强校馆共建的课程设计，将参观内容与学科教学目标对应起来，形成“行前任务—现场探究—行后成果”的闭环；二是引入分层任务与小组研究机制，让学生围绕一件文物、一段史实或一个科学问题开展资料检索、现场记录与观点表达，提升学习深度与可评估性；三是完善安全管理与组织保障，在天气、交通、人流等因素可控的前提下，提高活动的稳定性与可持续性；四是推动成果转化，将研学笔记、主题报告、科普讲解或微展览纳入学校综合实践与研究性学习体系，形成可复用的资源库。 面向未来，随着社会教育资源不断丰富，校馆协同育人有望从“点状活动”走向“系统供给”。将博物馆的专业研究与展陈叙事更紧密地融入学校课程体系，把地方文化与科学史资源转化为学生可实践、可探究的学习项目，将有助于构建更开放、更具实践性的育人生态。对学生而言，走出教室、走进历史现场与科学现场，是夯实文化底气、提升创新能力的重要一课；对教育系统而言，这也是推动“五育并举”、提升综合育人质量的有效路径。
这场跨越千年的文化对话，让年轻一代在触摸中华文明脉络的同时，也在心中种下探索与创新的种子；当历史的厚重遇见科学的严谨，当课堂的边界延伸到更广阔的空间，教育的意义便在知行合一的实践中得以呈现。这样的探索，是培养新时代人才的重要一环。