问题——县域中学优质生源培养如何实现“持续跃升” 高考竞争日益激烈、优质教育资源向中心城市集聚的背景下，县域中学如何稳定培养拔尖学生、如何让学生在压力中保持学习动力，成为不少基层教育工作者和家庭关注的现实课题。来自山东省临朐县第一中学的王俊淇、韩克晋，以676分、674分分别被北京大学信息科学技术学院、物理学院录取，并在同一天收到了录取通知书。他们三年“前后桌”相伴、同频成长的故事，提供了观察县域中学人才培养路径的一个窗口。 原因——以兴趣牵引方向、以同伴互促提升、以自我管理夯实基础 采访显示，学科兴趣的早期激发，是他们确立目标的关键变量。韩克晋在高中阶段持续参加物理学科活动与竞赛训练，从“看懂框架”到获得省级奖项，逐步明确未来希望在物理领域深耕；王俊淇在高校夏令营中接触前沿技术应用后，继续坚定报考信息科学涉及的专业的志向。志趣清晰，使两人在备考后期面对高强度训练时更能保持定力。 同伴互促，是另一条重要“加速带”。两人常因一道综合题推演不同路径而争论不休，但争论并未止于情绪，而是回到对概念边界、解题步骤与逻辑链条的反复校验，最终转化为共同进步。压力管理同样重要：夜间结伴跑步、节奏一致的运动放松，使紧张备考有了可持续的调节阀，避免陷入“硬扛式学习”的消耗。 更深层的支撑来自稳定的自我管理能力。王俊淇坚持整理错题、归纳规律，利用睡前等碎片时间复盘；韩克晋通过复印答题卡、逐行对照思路差异，强化规范表达与过程得分意识；两人在排队、用餐等零散场景中坚持英语听力与词汇积累。多位教师用“高度自律”概括其共同特征：并非单点突击，而是长期、细密、可执行的学习系统。 影响——为县域学校拔尖培养与家庭教育提供可复制的启示 这两份录取通知书的意义不仅在于个体“逆袭”，更在于其对县域中学育人路径的启示：第一，目标牵引与兴趣驱动能显著提高学习的内生动力，减少单纯分数导向带来的焦虑与摇摆；第二，同伴共同体能够在竞争中形成良性互助，把“比拼”转化为“互证”，对思维深度和学习韧性都有增益；第三，精细化的学习管理与过程复盘，往往比单纯延长学习时间更有效。 家校协同的边界与方式同样值得关注。两位学生家长普遍强调“不代劳、重阅读、重思考”：作业与难题鼓励孩子先独立推演，家长主要承担答疑与资源支持角色；长期阅读习惯帮助拓宽知识结构，提升理解与表达能力。这种“陪伴而不包办”的家庭教育方式，为学生形成自我驱动提供了土壤。 对策——夯实课堂主阵地，完善拔尖培养与身心支持体系 从更大范围看，县域中学提升拔尖人才培养质量，需要在三个上持续发力：一是强化课堂教学与校本教研，提升对综合能力与核心素养的培养效能，避免陷入“题海化”单一路径；二是建设面向学科兴趣的社团、竞赛与研学平台，让学生在真实问题与前沿体验中找到方向，形成“兴趣—能力—志愿”的闭环；三是完善学生心理与体质支持体系，倡导科学作息与运动习惯，把压力管理纳入学校治理的日常机制。 前景——更多“从县城走向名校”的通道将随教育生态优化而拓宽 随着基础教育优质均衡不断推进、课程资源共享与高校科教资源下沉力度加大，县域学生获取优质学习资源的方式更加多元。可以预期，未来县域中学若能在师资培养、课程建设、实践平台与评价方式上持续改革，将有望形成更稳定的拔尖创新人才培养链条，让更多来自基层的学生凭借清晰志向、扎实能力与健康心态走向更广阔的舞台。
王俊淇和韩克晋的故事，不只是两位学生的高分与录取，更呈现了一条可被看见的成长路径：兴趣引路、同伴互促、方法稳定、长期自律。从临朐一中的教室到未名湖畔——他们用经历证明——同窗情谊可以成为彼此成长的助推器，科学的自我管理能把压力转化为持续前进的动力。他们关于“把论文写进祖国的大好河山”的约定，也让人看到青年一代把个人志向与时代需求相连接的选择。这样的经历，足以给更多学子提供参考与鼓舞。