问题：高水平科研训练如何向高中阶段延伸 随着高校科研平台开放力度加大，面向中学生的科研训练项目逐渐增多。如何让高中学生学业压力与研究训练之间找到平衡，并在较短时间内完成从“课堂学习”到“问题研究”的角色转换，成为基础教育与高等教育衔接中的现实课题。南京大学“飞越计划”以国际科考、科研方法训练和跨文化研究为核心，正是在该背景下搭建的探索平台。 原因：平台开放与人才标准变化叠加，选拔更看重“研究潜质” 据了解，“飞越计划”原为高校本科生国际科考与科研训练平台——近年来扩大选拔范围——面向全国高中生开放。项目覆盖社会科学、环境科学等领域，并将外语能力、研究计划完整性、面试表达与实践经历作为关键指标。部分项目名额极为有限、竞争激烈，申请者往往需要在学术能力与综合素养上同步提升。 本次入选的三名学生来自无锡市天一中学，分别将前往香港开展创新创业训练、赴欧洲开展河流生态与治理研究、赴日本开展社会适应与融入状况调查。值得关注的是，欧洲莱茵河生态研究项目与日本社会调查项目各仅录取1名高中生，两名入选者在与更广泛申请者的竞争中脱颖而出，反映出选拔对研究动机、问题意识与实践积累的综合考量。 影响：把科研写在行走中，为高中育人提供可复制的参照 从培养效果看，这类项目的价值不止于“出国见识”，更在于让学生在真实场景中形成研究能力：在香港创新创业训练中，学生需要将商业模型、用户需求与团队协作落实为可执行方案；在欧洲河流治理考察中，学生需要通过数据、访谈与文献建立对污染治理路径的理解，并与国内湖泊治理议题进行对照；在日本社会调查中，学生需要完成问卷设计、样本选择、伦理规范与结果解释，在跨文化语境下实现从“观察”到“论证”的转变。 更重要的是，入选者的经历显示，高校越来越关注学生是否“能提出问题、能持续推进、能形成闭环”。例如，有学生长期关注家乡水环境议题，将湖泊治理中的现实困惑转化为研究问题，计划对比不同流域的治理机制；也有学生以公益实践为起点，通过调研、资源链接与反馈评估形成行动闭环，并将经验迁移到社会科学研究框架之中。这种由社会关切牵引的研究路径，为高中阶段推进“以真实问题驱动学习”提供了直观样本。 对策：打通基础教育与科研训练的通道，形成“学校—高校—社会”协同 业内人士认为，要让更多学生从中受益，需要在三上持续完善：一是课程与方法前置。高中可在综合实践活动、研究性学习中加强研究方法、数据素养、学术规范与表达训练，让学生尽早具备基础研究工具。二是平台与资源共享。高校在保证安全与质量的前提下，可更扩大面向中学生的科研见习、实验室开放、暑期训练营等机会，形成更稳定的选拔与培养机制。三是安全与保障体系。对外出调研与跨境研学，应建立行前培训、风险评估、过程指导与成果审核机制，确保科研训练重质量、可落地、有产出。 前景：以开放平台育英才，推动创新人才培养链条前移 从更大范围看，“飞越计划”等项目反映出创新人才评价正在从“单一学科成绩”转向“综合素质与研究潜力”并重，也提示基础教育需要进一步强化探究式学习、跨学科融合与社会责任教育。随着更多高校科研资源有序向中学阶段开放，“在真实世界中学习、用科学方法回答社会问题”的育人方式有望更普遍，为培养具备国际视野、社会关怀与创新能力的青年人才提供更坚实的基础。
三名天一学子的成长经历表明，培养具备国际竞争力的创新人才，需要为学生提供更丰富的实践平台与更真实的研究场景。当青年学子把个人兴趣与社会需求结合——把课堂学习与实地调研贯通——把本土关怀与国际视野对接，就更有可能在竞争中形成独特优势，并以扎实的研究与行动回应现实问题。这也是素质教育应努力抵达的方向。