问题——幼儿园与小学课程组织、作息规则和学习方式上差异明显，一些儿童入学后容易出现注意力分散、难以适应课堂规则、合作与表达能力不足等情况。家长层面也存在“抢跑式”焦虑，常把衔接简单理解为提前学识字、算术，结果造成孩子兴趣受挫、学习负担前移。 原因——一是学段目标与评价方式不同：幼儿园以游戏和发展性支持为主，小学更强调课堂学习与规范训练；缺少系统设计时，儿童容易遭遇“陡坡式”变化。二是园校长期相对独立，教师对对方学段的教学逻辑和儿童发展特点了解不够，衔接工作往往停留在短期参观、临时讲座等表层活动。三是新课程理念对“核心素养”“综合实践”等提出更清晰的要求，但在基层落地仍缺少更可操作的路径与共同语言。 影响——衔接不畅不仅影响儿童入学初期的身心状态和学习信心，也会打乱一年级课堂节奏，教师不得不花大量时间“补规则、补习惯、补方法”，进而影响课程实施质量。更值得警惕的是，若把衔接等同于知识抢跑，容易固化功利化学习方式，不利于形成持久的学习兴趣与探究能力。 对策——在教育主管部门推动下，南通遴选试点学校探索“园校双向衔接”的制度化路径。试点单位将协同要求纳入办学治理与课程安排，形成从部署到课堂实践的闭环：幼儿园侧重把发展目标转化为可观察、可评价的日常活动指标，通过统筹、执行与班级落地等机制，将问题解决、阅读表达、情绪管理、合作分工等能力融入游戏与生活情境；同时在入学前关键阶段强化规则体验，围绕排队、倾听、整理、自我表达等高频场景，帮助儿童形成可迁移的行为习惯。 小学侧重把低年级“活动化、游戏化、生活化”的要求落到课堂，减少单一学科的机械训练，以主题任务组织学习过程，推动语文、数学、美术、科学等在同一真实情境中协同呈现，让儿童以“完成任务”而非“被动听讲”的方式进入课堂。，园校开展混龄互动与岗位体验：小学教师走进幼儿园开设生活技能与课堂规则体验课，小学生志愿者参与示范，帮助学龄前儿童提前理解小学生活的节奏与规范；在课间等碎片时间开发微活动与运动游戏，把等待、轮流、分享等社会性能力融入日常，既满足低龄儿童的活动需求，也为课堂专注打下基础。 前景——从试点情况看，当幼儿园的“生活化素养培养”与小学的“情境化任务学习”对齐后，儿童发展更具连续性：思维从“发现问题、提出办法”延伸到“跨学科整合与表达”；经验从园内活动自然迁移到小学课堂讨论；情感上通过混龄共育减少陌生感与孤独感，提升入学安全感。下一步，试点经验仍需在更大范围推广，并兼顾标准化与弹性：一上建立园校共同教研、共同评价与家长共同体机制，形成稳定的协作链条；另一方面避免模板化“一刀切”，鼓励学校依据儿童发展规律与区域资源优化课程情境，持续减负增效。随着新课程改革深化，这类以儿童发展为中心的衔接模式有望从“入学一段”拓展为“贯通一体”的育人体系，为基础教育高质量发展提供更坚实的支撑。
当教育真正尊重儿童发展的内在节奏，“衔接”就不再是机械的过渡流程，而是成长的自然延续。南通的实践提示我们：教育改革的价值，在于营造让每个孩子都能舒展成长、持续发展的环境。这样的环境既需要政策层面的精细设计，也需要一线教育者的行动与担当，更离不开全社会对教育规律的尊重与理解。