问题——人工智能加速进入各行各业、产业升级不断推进的背景下，基础教育如何在“考试要求”和“能力培养”之间取得平衡，成了家长和学校共同面对的现实问题；一上，中考仍是义务教育阶段重要的学业评价与升学通道；另一方面，命题越来越强调综合运用、情境表达和解决复杂问题的能力，单靠题海训练很难形成长期优势。如何让学生既学得扎实、又具备持续发展的能力，考验着学校的办学理念和教学组织。 原因——这个变化由多重因素叠加推动：其一，国家课程方案与课程标准持续强调核心素养，课堂需要从“讲知识”更多转向“建能力”；其二，各地中考改革趋向真实情境、跨学科与综合考查，促使学校反思只围绕知识点推进教学的惯性；其三，减负政策持续推进，倒逼学校提升课堂效率与学习方法指导。由此，建设贯通性更强、实践性更突出、评价更一致的课程体系，成为不少学校的改革方向。 影响——如果仍以单一分数目标组织教学，容易带来三方面问题：一是学习动机外化，学生依赖监督与刷题，遇到新情境时迁移困难；二是知识结构碎片化，学段衔接不足，可能出现“初中会做题、高中跟不上”的落差；三是评价过于单一，忽视过程性成长与综合能力，不利于长期发展与心理韧性。对学校而言，缺少系统改革也可能导致教研资源分散、课堂效率不高、育人与教学脱节等问题。 对策——据学校上介绍，青岛杜威实验学校拟于2026年秋季启动初中融合课程部，重点探索以“课程融合、课堂融合、师资融合、评价融合、德育融合”为核心的系统方案，不削弱国家课程教学质量的前提下，提升学生综合能力与学业表现。 一是以国家课程为主体，构建“一体两翼”课程框架。在完成中考要求的知识与能力目标基础上，增设探究与拓展模块，引导学生围绕真实问题开展资料搜集、方案设计与展示表达，强化阅读、写作、实验与数据分析等关键能力。 二是改进课堂教学方式。学校表示，将把高效课堂组织与探究式学习结合，推动课堂从“讲解—记忆—重复”转向“问题—证据—推理—表达”，提升学生对新题型、综合题的理解与迁移能力，同时加强学习策略与时间管理指导，减少无效训练。 三是加强学段衔接与联合教研。依托教育集团资源，推动初高中教师围绕重点难点与能力梯度开展联合备课与课堂观察，形成更平缓的知识与能力过渡，帮助学生提前建立结构化学科认知，降低升学后的适应成本。 四是完善评价体系。学校上提出，将梳理过程性评价、项目成果展示与阶段性学业检测之间的对应关系，让评价既服务中考备考，也能反馈能力成长，引导学生形成更稳定的学习内驱力与持续投入。 五是强化德育与综合实践融合。将规则意识、合作精神、社会责任感与劳动教育等内容融入课程与活动，推动“立德树人”更日常、更课程化。 此外，学校介绍将组建由校内外专家与一线骨干教师共同参与的教研支持团队，开展课程研发、教师培训与教学质量跟踪，提高改革落地的专业性与稳定性。 前景——业内人士认为，面向未来基础教育改革关键不在于“增加多少新内容”，而在于能否形成目标一致、过程连贯、评价匹配的育人体系。随着中考命题更加重视综合素养与思维品质，贯通培养、跨学科实践与高效课堂建设可能成为更多学校的探索方向。上述融合课程部的设立与实践成效，仍需在后续运行中接受教学质量、学生发展与家长反馈等多维检验，其经验也可为区域义务教育阶段课程与课堂改革提供参考。
教育的价值不止于一次考试的得失，更在于为学生积累面对未知的能力储备；以国家课程为基础、以素养提升为导向、以教研协同为支撑的融合探索，说明了基础教育从“分数导向”走向“能力生成”的转型努力。关键在于把改革真正落到课堂、落到学生的日常学习与真实成长上，让每一次学习既服务当下目标，也为未来打下更扎实的底气。