问题：在实践课程不断深化的背景下，如何让学生从“做出作品”走向“理解运行”，从单点技能训练延伸到项目规划、成本核算、协作分工与规则意识的系统培养，成为不少学校推进科学教育与劳动教育融合时面临的现实课题。
随着校内新能源汽车工坊、文创工坊以及种植、养殖类社团成果增多，采购种子、菌包等生产资料、统筹材料流转与成果展示的需求同步上升，仅靠临时性的组织协调，难以覆盖长期项目所需的预算管理、流程规范和责任分担。
原因：一方面，跨学科实践往往涉及“设计—制造—测试—展示”的完整链条，天然要求对时间、物料、成本与质量进行统筹；另一方面，学生在真实世界的企业运行规则面前容易停留在概念层面，缺少在安全边界内的体验场景。
为此，学校科学教育中心以“教育导向而非商业导向”为原则，搭建学生虚拟公司平台，既回应项目推进的组织化需求，也将社会规则、公共责任、契约意识等要素嵌入学习过程，使学生在角色承担中理解“岗位为何存在、流程为何必要”。
影响：虚拟公司成立后，组织架构对标企业基本形态，设立董事会、办公室、财务、科技研发、文创设计等部门，岗位由学生自主竞选、轮岗承担，促使学生从单纯参与者转为项目的“责任人”。
例如，有学生选择进入财务岗位学习账目管理与预算意识，有学生承担统筹分工与场地整理等管理任务，在角色转换中提升沟通协作与决策能力。
更重要的是，虚拟公司将新能源汽车发布会、校内成果展示与模拟“销售”等活动纳入统一机制，既让学生看到产出与投入的关系，也帮助其理解价值形成的过程与边界，推动劳动观、质量观、成本观与诚信意识同步落地。
对策：为保障教育性与合规性并重，学校采用校内闭环运行方式，办公区域设置在校内专属实践空间，活动不涉及真实货币交易；在指导与监督方面，学校组织由校领导和教师组成的模拟监管与指导团队，并邀请具备创新创业指导经验的教育工作者参与辅导，形成“学生自主管理+教师专业把关”的双重护航机制。
与此同时，任职学生需签署家长知情文件，进一步明确规则边界和安全责任。
收益性环节采用“模拟核算、统一管理、专项使用”的方式，将形成的“收益”用于后续实践所需生产资料采购，构建可持续的资源循环，避免实践活动因材料与经费安排而中断。
前景：从更长周期看，学生虚拟公司可成为学校推进科学教育、劳动教育、综合实践活动的制度化载体：其一，通过持续迭代项目，让学生在真实问题驱动下学习数据记录、成本分析、风险评估与团队治理，提升面向未来的综合能力；其二，以校内实践为边界，探索与课程标准相衔接的评价方式，把过程性成果、岗位表现与协作贡献纳入多元评价；其三，在规范前提下逐步丰富项目类型，使文创设计、工程制作、农业实践等成果形成可展示、可复盘、可再生产的学习闭环。
业内人士认为，随着基础教育阶段对探究式、项目式学习的重视不断提升，这类“以机制支撑实践、以规则塑造能力”的探索，或将为学校深化育人方式改革提供可复制的经验样本。
当葡萄酿成的美酒与稚嫩却认真的商业计划书相遇，这所学校的探索证明：素质教育创新的核心不在于形式的新奇，而在于能否构建真实的学习情境。
虚拟公司这方小小试验田，正孕育着未来社会所需的复合型人才成长密码。