问题——县域产业升级呼唤“用得上”的技能人才；推进乡村全面振兴，关键人。双辽地处吉林西部，是典型农业大市，设施农业、畜禽养殖、食用菌等产业规模持续扩大，对栽培管理、防疫检疫、设备运维、经营管理等技能人才的需求不断增加。另外，一些地区职业教育曾存在教学内容与生产实际脱节、实践环节薄弱、校企合作停留在表层等情况，导致人才供给难以跟上岗位变化，农业新技术推广的“最后一公里”也受到影响。原因——产业变快、技术迭代快与人才培养周期存在“时差”。一上，农业生产正从经验驱动转向技术驱动，设施化、标准化、数字化趋势明显，新品种、新装备、新工艺不断应用；另一方面，传统教学仍以课堂讲授为主，课程更新不及时、实践平台不足、企业参与不深，难以形成“学了就能用、毕业就能上岗”的培养链条。加之县域就业多以就地就近为主，人才不仅要有技能，还要“留得住、扎得下”，这对职业学校的育人目标、课程结构和师资能力提出了更高要求。影响——产教融合做深做实，带动育人质量与地方发展双提升。双辽市职业中专把县域经济的用人需求作为办学重点，推动企业从单纯“用人”转向参与“育人”。政府支持下，学校2008年牵头组建职业教育集团，整合企业、行业协会及院校资源，搭建资源共享、协同育人的平台，并于2021年入选国家示范性职教集团培育单位。学校与近70家企业建立稳定合作，合作内容从顶岗实习延伸到现代学徒制等更深入的培养模式，形成覆盖学生成长全过程的合作链条。同时，学校对接高校科研与师资优势，与吉林农业大学等18所院校开展合作，在专业建设、师资培养、技术研发等相互支撑，推动科研资源更贴近生产场景。对策——以岗位需求为导向重塑“教、学、训、用”体系。针对“学得会、用得上、留得住”目标，学校在培养模式、课程供给、实训平台、师资队伍等上同步调整，推动产教衔接从“单个项目合作”向“整体体系融合”升级。 一是因产业设专业、因岗位定模式。针对农业生产季节性强、岗位分工细的特点，学校探索贴近农时农事的教学组织方式。作物生产技术等专业强化与农事节奏对接，通过轮岗训练提升综合能力；畜牧兽医等专业打通课堂与养殖场景，引导学生防疫、诊疗等真实任务中掌握核心技能，缩短从学生到岗位能手的适应期。 二是以“可操作、能落地”为标准重构课程。学校联合政府部门、行业组织和企业技术人员，围绕农业生产全链条编写校本教材39本，把新技术、新工艺以及地方主导产业的关键环节纳入教学内容，推动工学交替、强化实践的教学安排落到实处。近年来，学校对口升学成绩保持在省内前列，累计823人升入本科院校；学生在各级技能赛事中获得国家级奖项7项、省级奖项146项，体现出“技能+升学”双通道的培养效果。 三是以基地为牵引打造真实场景的训练体系。学校持续完善涉农实训条件，建设培训中心、光伏大棚、珍禽场、食用菌菌包生产线等平台，实训基地总占地面积达90.4万平方米，并依托院士工作室、院士扶贫基地等载体，组织师生参与新技术试验与推广，打通课堂、基地与市场的衔接，提升技术转化和服务能力。 四是以“双师型”队伍夯实融合根基。学校把教师能力提升作为重点，通过校外培训与企业实践相结合，推动教师更新理念、熟悉一线工艺，形成“懂技术、会教学、能服务”的师资结构。学校明确教师下企业、进田间的实践要求，让一线经验反哺课堂教学，增强教学的针对性和实用性。前景——从“培养学生”拓展到“服务产业”，职教将成为乡村振兴的重要支点。推进乡村全面振兴，需要更多高素质农民和乡村产业人才，也需要更高效率的技术扩散与应用体系。双辽的探索表明，县域职业教育只要紧扣地方主导产业，促成政府、学校、行业、企业和科研力量协同发力，就能在人才培养、就业创业、技术推广、产业升级之间形成更顺畅的循环。下一步，随着设施农业智能化水平提升、绿色低碳农业加快推进、县域产业链不断延伸，职业学校仍需在专业动态调整、校企共同评价、订单式培养、继续教育与社会培训等上完善机制，更好发挥“稳就业、强产业、促增收”的综合作用。
职业教育既是培养技术技能人才的重要渠道，也是县域经济发展和乡村振兴的关键支撑。双辽职业中专的实践表明，职业教育只有扎根地方产业，建立政校行企协同育人机制，才能培养出“用得上、留得住”的实用型人才。当前，乡村振兴全面推进，县域职业教育空间广阔。期待更多职业院校立足当地产业需求，持续创新办学与培养模式，为乡村振兴不断输送人才，让职业教育在基层发展中发挥更大作用。