（问题）学前阶段，方位概念既是幼儿空间认知的基础，也是后续数量关系、几何与阅读理解的重要支撑。但在实际教学中，方位词往往被当作需要“记住”的知识点来讲授，课堂容易出现两类困难：一是幼儿能跟读词语却难以对应具体位置，出现“会说不会用”；二是教师频繁依靠口头提问与反复数数来核对，课堂节奏拖慢，幼儿注意力易分散，学习体验不够连贯。 （原因）一线教师普遍反映，方位概念的学习对幼儿提出了同时加工“语言—空间—记忆”的多重要求。幼儿的抽象概括能力尚在发展，单纯讲解“上面”“下面”的定义不如在具体场景中进行动作与视觉匹配。同时，传统课堂多以教师讲、幼儿答为主，幼儿缺少主动表达与同伴协作的机会，难以形成稳定的空间表征。如何在保持课堂秩序与教学目标清晰的前提下，让幼儿“看得见、说得出、记得住”，成为学前数学启蒙需要回应的现实课题。 （影响）针对上述痛点，对应的课堂以绘本故事为主线，搭建“九扇窗、九只猫”的视觉场景，并配置可随时隐藏、出现的课件素材与可移动教具，形成可操作、可追踪的学习链条。课堂从“猜窗开窗”导入，通过数窗与定位，迅速把幼儿的注意力聚焦到固定的空间格局之中；随后开展“谁先睁眼”“谁躲起来”等游戏，促使幼儿在对比“先后”“同时”等变化时，必须同步调动观察、判断与表达。更为关键的是，教学引入“△表示睁眼、○表示躲藏、□表示睡觉”等符号系统，让幼儿用标记替代反复口述与反复核数，在“看图—标记—复述”的循环中巩固记忆，课堂效率与参与度得到提升。 从学习效果看，这种以故事推动任务、以游戏强化表达、以符号降低负担的组合，既避免了机械训练，也使幼儿在高频互动中自然使用“第几排第几个”等描述方式，空间语言更完整、指向更明确。对教师而言，符号记录与简图呈现有利于快速核验幼儿答案，减少因重复确认造成的课堂停顿，提升组织效率。对家长与幼儿园管理者而言，这类课堂更便于形成可复制的活动流程，有利于推进学前教育从“知识灌输”向“核心经验建构”转型。 （对策）业内人士建议，推广此类课堂实践可从三上着力：其一，强化“情境一致性”。方位词教学宜长期使用相对稳定的空间框架，如窗口、格子、房间等，让幼儿在熟悉的结构中逐步提高描述精度，避免情境频繁更换造成认知负担。其二，建立“表达标准化”。鼓励幼儿使用完整句式与坐标式表述，例如“某某在第一排第三个”“某某在沙发后面”，教师应提供可视化提示并循序渐进纠偏。其三，推动“符号工具化”。符号的价值不在于花哨，而在于帮助幼儿外化思维、形成记录习惯；应控制符号数量，确保含义稳定，并与简图、实物操作形成对应，逐步过渡到儿童自主标记与同伴互检。 同时，课堂评价也应由“答对与否”扩展到“是否能说明理由、是否能复原过程”。例如在“躲猫猫”环节，可引导幼儿回忆“刚才它从哪里移动到哪里、为什么判断在左边或后面”，以过程性评价促进空间推理能力发展。小组竞赛等形式可适度使用，但应把速度竞争转化为合作分工，如有人负责观察、有人负责贴符号、有人负责口头复述，避免少数幼儿“抢答”而多数幼儿旁观。 （前景）随着学前教育更加重视核心素养与经验建构，游戏化、生活化、可视化的数学启蒙正在成为重要趋势。以绘本为载体的课堂设计具备叙事连贯、情绪投入高、可跨领域融合等优势，便于把数学语言嵌入阅读、表达与社会性发展之中。下一步，可在方位词基础上延展到序数、对应、简单统计等内容，并结合园所环境开展“真实场景定位”，如在教室里寻找“桌子前面有什么、门的左边是什么”，更实现从屏幕与教具到生活世界的迁移。，教师培训与教研机制也需跟进，将“任务链设计”“符号化记录”“过程性评价”等经验转化为可推广的课程资源，提升区域学前数学活动的整体质量。
当孩子们在游戏中快乐学习数学时，我们看到的不仅是教学形式的创新，更是教育理念的转变——从传授知识到培养能力，从被动接受到主动探索；这样的教学实践，为学前教育发展提供了新的思路。如何在坚守教育本质的同时持续创新，值得教育工作者深入思考。