问题—— 如何让科学教育从“知识灌输”转向“探究体验”，让青少年可感可知的场景中培养兴趣、掌握基本方法，是基层素质教育共同面对的课题。现实中，一些科普活动仍停留在“看完即走、热闹一时”，青少年对科学的理解容易止步于概念记忆，动手实践和问题意识相对薄弱。面对新一轮科技革命和产业变革对创新人才的需求，提升青少年科学素养、激发持续稳定的学习动力更显迫切。 原因—— 科普供给方式与青少年认知特点之间存在结构性错位。一上，青少年更容易被影像叙事和情境体验吸引，单一讲授难以长期维持好奇心；另一方面，优质科普资源在地区和学校间分布不均，部分活动缺少系统设计和连续安排。此外，家庭与学校对“学”与“玩”的边界认知不同，常出现要么“只学不趣”、要么“只趣不深”的两难。 基于此，营口启动“爱电影 爱科学”青少年科技电影沙龙，尝试把科普短片、主题讲解与实验操作串联起来。据介绍，活动由市委宣传部、市教育局、市科协联合推进，依托营口市中小学素质教育学校组织实施，周期约一个月，围绕“先看、再问、后做、再记录”的流程，引导学生把观影中的疑问转化为可验证的实验任务，在“为什么”与“原来如此”的往返中搭建科学思维的基本路径。 影响—— 其一，推动科普从“信息传递”走向“能力养成”。观影后设置实验环节，学生不再只记结论，而是学习观察、提出假设、验证与复盘，科学学习由被动接收转为主动探究。 其二，提升活动可达性与参与感。8月20日举行的“趣”露营·草地乐活节暨老边区路南镇文化活动月，为活动提供了更开放的公共文化空间。星空、草地、露营与科学实验结合，让科学从“课本里的符号”变成“身边可操作的现象”，拉近青少年与科学的距离。 其三，带动家庭共同参与。部分家长看到孩子能解释生活现象、复述基础知识点后，更直观地认识到科学启蒙不必局限在教室，日常情境同样可以成为学习场域，有助于形成家庭支持的良性循环。 从更宏观的视角看，这类探索也与我国加强科学教育、完善创新人才培养链条的方向一致。当前，职业教育体系持续完善，为高质量发展培养大规模技术技能人才；基础研究与前沿技术加快突破，为科学传播提供了丰富内容；各地科技周等活动把前沿成果带入公众视野，汇聚从校园到社会的科普合力。基层科普活动若能与国家创新体系建设同向发力，既能提升青少年科学素养，也能为未来人才成长提供更早的“点火器”。 对策—— 要让“电影+科学”的尝试从一次活动走向常态，关键在于兼顾体系化与专业化。 一是完善课程化设计。围绕物理、化学、生物、地理等主题建立分年龄段内容清单，形成“短片—问题—实验—表达—评价”的闭环，并将安全规范、实验记录、团队协作纳入学习目标。 二是提升资源供给质量。加强与高校、科研院所、科技馆、企业实验室等机构联动，引入更科学、更易操作的实验包与讲解力量，同时强化内容审校，避免“猎奇化”“娱乐化”稀释科学内核。 三是推进校内外协同。将活动与学校科学课程、综合实践活动、社团建设衔接，鼓励社区文化活动和公共场馆提供场地与志愿服务，扩大覆盖面，增强连续性。 四是重视数字化传播与反馈。通过短视频回放、线上问答、成果展示等方式延伸学习时间；建立参与数据与学习成效的跟踪评估，及时优化活动设计。 前景—— 随着公众对科学素养的需求持续增长，科普将更强调体验化、场景化与跨界融合。以电影叙事激发兴趣、以实验操作巩固理解、以公共文化空间拓展参与边界的做法，具备可复制、可推广的潜力。未来，若能在内容供给、师资队伍、评价机制和资源均衡上持续推进，基层科普有望从“活动型”走向“生态型”，在更大范围内形成青少年敢问、会做、能表达的科学学习共同体，为创新型国家建设夯实人才基础与社会土壤。
当篝火映照着孩子们专注实验的面庞，当元素周期表以烟花的形态绽放在夜空，我们看到的不只是科普形式的更新，更是教育回到本质——让知识走出试卷，在真实生活中生长。营口的探索表明，激发科学兴趣不必依赖昂贵设备，关键在于把知识与现实连接起来，让孩子愿意问、敢去做、能讲清楚。这种更贴近生活的素质教育实践，或许正是培养未来创新人才的重要基石。（完）